中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2017年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］谢丹
 
［作者单位］浙江省宁波北仑明港高级中学
 
［文章标题］从高考读后续写题型看高中英语读写教学
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文从英语读写教学中存在的问题出发，根据读后续写的特点，结合2016年10月浙江省新高考英语读后续写试题和人教版高中英语教材，从思维、内容、语言三方面提出了延续思维、创造内容、模仿语言的英语读写教学策略。
 
［关 键 词］读后续写；读写教学；思维；内容；语言      
 
［文章背景］作为高考改革试点省份，浙江省已于2016年10月正式启动英语新高考。在首次高考写作新题型中，读后续写率先亮相。该题型要求学生在阅读一篇350词以内的短文后，根据所给关键词和段首句续写余下的两个段落，使之成为一篇完整的文章。该题型主要聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力和创造性思维能力（刘庆思、陈康，2016）。这不仅要求学生能充分理解原文的故事情节，还要能剖析作者的情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，合理预测故事的发展和结局，使整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志（凌勇，2016）。
 
然而，目前适合读后续写的语篇素材十分有限，学生读后续写能力的提升有赖于长期的系统训练。因此，教学中可从思维、内容、语言三大支点入手，充分利用已有资源，以读促思，以思促写，以写促学。本文拟从读写教学现有的问题出发，根据读后续写的特点，结合2016年10月浙江新高考英语读后续写试题（以下简称“真题”）和人教版高中英语教材，从思维、内容、语言三方面探究英语读写教学策略，以期为后续的深入研究提供参考。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］黄维强
 
［作者单位］重庆市合川瑞山中学
 
［文章标题］在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践
 
［文章页码］06-12
 
［文章摘要］本文基于思维品质的概念和特点，以一节阅读课为例，从六个方面阐述了如何在读前、读中、读后三个环节融入思维品质的培养，即头脑风暴，激活发散性思维；情境导入，激活灵敏性思维；巧设任务，训练逻辑性思维；创设图示，训练系统性思维；深挖文本，训练批判性思维；读后续写，激发创造性思维。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；思维能力      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（实验）》也指出，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。课程标准对培养学生的思维能力提出了明确要求。高中英语阅读教学不能只关注听、说、读、写技能的训练，更应注重思维品质的培养。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］徐国辉
 
［作者单位］北京教育学院外语与国际教育学院
 
［文章标题］例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］图形组织器是促进英语阅读教学的有效工具。本文概述了图形组织器的内涵及其在英语阅读教学中的价值，并结合具体案例，从定义与价值、适用文本特点、使用时机与策略等维度，阐述了KWL表以及两种典型语篇结构图在阅读教学不同阶段中的应用策略。
 
［关 键 词］图形组织器；KWL表；语篇结构图；阅读教学     
 
［文章背景］阅读不仅能提升阅读能力本身，也对词汇量以及听、说、写的能力产生正向的影响，只有通过阅读才能真正习得第二语言（王蔷、陈则航，2016）。在选择恰当阅读材料的前提下，合理、适切的阅读策略指导或工具支持是影响学生是否能够成功阅读的关键要素。随着各级各类中小学英语教师培训的开展，英语教师的阅读教学理念得到普遍提高，但在实际操作层面仍存在许多问题。对于英语阅读教学而言，主要体现在一线教师不知如何设计或选用支持学生英语阅读的策略或工具，导致许多学生仍然坚持逐词阅读、全篇母语翻译、满足理解表层信息等低效阅读方式（王蔷、陈则航，2016），这阻碍了学生英语阅读能力及阅读品格的提升。
 
图形组织器又译为“图形组织者”或“视觉组织图”（Visual Organizer），是用结构化图形的方式组织重要信息、概念或话题，是体现信息之间逻辑关系的视觉表征（Petty，2009），可以体现学习者的学习过程和结果（邱婷、钟志贤，2009）。它是各种逻辑关系图的统称，比概念图（Concept Map）、思维导图（Mind Map）与思维图（Thinking Map）具有更丰富的信息表征体系（王珏，2007）。
 
图形组织器对阅读教学有以下优势：（1）引导教师和学生关注目标文本中的重要信息及其之间的关系，利于发展学生提取信息、整合信息、审辩式思维和创造性思维的能力；（2）帮助学生激活已有背景知识，并利于学生长期记忆与整体回忆；（3）提升学生的阅读专注力；（4）促进学生与文本的深层互动，利于学生深度学习；（5）有助于了解学生阅读中的思维过程以及理解程度，利于教师提供有针对性的反馈（Petty，2009；徐国辉，2015）。
 
本文将结合具体案例阐述如何合理而有效地选用图形组织器来提升学生的英语阅读素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李香艳
 
［作者单位］浙江省丽水中学
 
［文章标题］英语阅读教学中文本主线的运用
 
［文章页码］18-22
 
［文章摘要］缺乏主线意识或对文本主线把握不准是影响英语阅读课堂教学实效的重要因素。本文结合课例，从抓标题、挖关键、理思路、扣主题四个角度，探讨了阅读教学中运用主线的策略，并提出了运用主线的几点注意事项，以期提升高中英语阅读教学的实效。
 
［关 键 词］阅读教学；文本主线   
 
［文章背景］英语阅读教学是提升高中生语言能力与学习能力、培养文化品格、塑造思维品质的重要途径之一，因此阅读课堂教学的实效性至关重要。
 
课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索（葛文山，2012）。在英语阅读教学中，教师如果缺乏主线意识或对文本主线把握不准，设计的活动就会支离破碎，学生的学习就会缺乏方向，阅读教学就难以达到预期的目标。阅读课堂教学的主线主要依托于文本的主线。文本主线是作者谋篇布局的思路，是文本的写作线索，体现文本的内在层次和逻辑关系（王艳荣，2016）。教师对文本主线的深入梳理与巧妙呈现是提高阅读课堂教学效率的有效途径。利用文本主线实施教学有利于学生形成有效的英语学习策略与发展自主学习能力，也符合新课标提倡的高中英语教学要鼓励学生积极尝试自我探究、自我发现和主动实践等学习方式的要求 （教育部，2003）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］葛连干
 
［作者单位］江苏省盐城市教育科学研究院
 
［文章标题］整体推进初中英语课外阅读的实践与思考
 
［文章页码］23-26
 
［文章摘要］英语课外阅读对于提升学生的阅读能力至关重要。本文结合具体教学实践，就整体推进初中英语课外阅读从教育行政部门、教研部门到学校及师生层面的实践进行了梳理，总结了整体推进课外阅读过程中推荐书目制定、阅读策略引领、师生活动开展、评价体系建立等实践经验，并提出了相应的思考。
 
［关 键 词］阅读教学；课外阅读   
 
［文章背景］2004年起，江苏省高考开始自主命题，采用“3+2”考试模式。该模式下，考生主修科目为语文、数学、英语，此三门学科的成绩计作高考总分，其他选修科目的成绩以等级形式呈现。由于经济、文化等诸多原因，英语教学一直是我市的薄弱项，学生平时接触英语的机会较少，缺乏良好的语言学习环境，英语成绩明显落后于苏南地区。加之改革后的高考模式使原有的理化学科优势不能很好地彰显，致使教育教学质量的提升失去了动力，连续多年高考成绩徘徊不前，居中不上。
 
为了破解这种僵局，我市教研部门认真分析了制约教育教学质量提升的关键要素，发现需要转变“只关注高考”的错误认识，切实优化课程结构，满足学生个性发展的需要，全面激发学生的发展潜力，提高学生的综合素养，从而从根本上解决教育教学质量提升不快的问题。2010年起，市教科院推出多项提升教育教学质量的重要举措，加强英语阅读教学是其中之一。在加强高中学生英语阅读能力培养的同时，也逐步关注基础年级的双语阅读。
 
近几年来，我们在全市层面整体推进初中英语课外阅读方面进行了大量有益的探索和尝试，形成了良好的英语课外阅读氛围，积累了一些成功的经验。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］宋德龙
 
［作者单位］江苏省常州市教育科学研究院
 
［文章标题］TED资源运用于中学英语词汇学习的实证研究
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］高质量的语言输入有利于提高学生的语言学习效果。本研究运用实证对比手段，借助语料库软件探究了TED资源的运用对促进学生英语词汇学习的作用。研究发现，TED资源的使用有利于提高学生的词汇学习效果，对于学生的整体词汇质量和语篇衔接性词汇质量有明显影响。
 
［关 键 词］TED资源；词汇学习；实证研究      
 
［文章背景］词汇是语言大厦的基石，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”（Wilkins，1972），由此可见词汇在语言学习中的重要作用。对于词汇教学的研究虽备受重视，但是现在大多数研究主要关注词汇学习的方式和方法，对通过大量输入提高词汇学习效果的研究不多。通过高质量的输入，学习者可以在相对完整、真实的语境中接触丰富的词汇，理解词汇的意义和使用方法，有效地习得词汇（Stahl，1999）。
 
TED即技术（technology）、娱乐（entertainment）、设计（design）在英语中的缩写。由于TED视频载体为英语，并且在形式、内容和表现方式上与中学英语教学宗旨的一致性较高，因此可以运用TED资源培养学生的语言知识与语言技能（宋德龙，2015）。另外，TED视频短小精悍，每个演讲不超过18分钟，演讲者多为在各自领域的前沿创新者，演讲的内容都极具前沿性和引领性（洪岩、梁林梅，2013），因此能拓宽学生视野，吸引和维持学生学习的注意力，利于提高学习效率。笔者及课题组成员在教学中运用TED资源，增加学生语言输入的质量，以期提高学生的词汇学习效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］袁露露
 
［作者单位］江苏省南京金陵汇文学校
 
［文章标题］搭建合作学习小组 促进高效课外阅读
 
［文章页码］33-37
 
［文章摘要］英语课外阅读能帮助学生建构英语语言图式和培养英语阅读兴趣，是学生提高语言能力和改善阅读策略的重要途径。在以合作学习小组为活动单位的英语课外阅读中，学生能有效提升阅读能力，并能创造良好的学习氛围。本研究根据英语学科核心素养的要求，组织学生开展了合作型课外阅读活动，并检验了小组合作学习对学生英语阅读能力、英语学习态度等方面的效果。
 
［关 键 词］课外阅读；合作学习；学习小组      
 
［文章背景］阅读是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在三到五级的语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。王蔷、敖娜仁图雅（2015）收集和分析了中小学生英语阅读发展的进阶数据，研制了中国学生英语分级阅读标准的框架和具体表现。而在此框架下，学生如果仅依赖课内阅读，远不能达到预设的阅读素养目标。因此，开展课外阅读是必须的。刘学惠（2016）提出，课外阅读能够帮助学生建构语言图式和享受阅读乐趣。因此，课外阅读不仅有利于发展学生的阅读素养，也与英语学科核心素养的内涵与诉求相吻合。
 
课外阅读的重要性毋庸置疑，但是我国中学生课外阅读时间严重短缺，阅读量远不能满足大量、可理解语言输入的需求，也无法达到快乐阅读的目的。即便是在课堂内，受中考和高考指挥棒的影响，中学英语教学应试倾向严重，具体表现在许多教师过于重视语言知识的讲解和训练，供学生阅读的英语材料往往生词过多，难度过高；还有不少教师过于重视阅读后的理解练习，阅读过程缺乏趣味性和欣赏性。这导致学生虽然花了很多时间，但是阅读量仍然很小，进步甚微，挫伤了学生的阅读兴趣，打击了他们的学习自信心。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］田文燕、邓伟桃
 
［作者单位］五邑大学外国语学院
 
［文章标题］概念型教学法用于英语应用文写作教学的研究
 
［文章页码］38-42
 
［文章摘要］概念型教学法将教学分为五个阶段：解释、物化、交际活动、言语化、内化。概念型教学法与传统教学法相比能更好地激发学生的写作积极性，更好地保持学生的写作乐趣；概念型教学法的动态评价贯穿写作始终，切实体现“以评促写”的教学理念。
 
［关 键 词］概念型教学法；应用文写作；写作教学；动态评价      
 
［文章背景］《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出英语应用文写作属于高中英语课程选修课的教学内容（教育部，2001）。笔者对近十年的高考英语试卷进行研究后发现，应用文写作一直是高考的热点。但是，高中英语应用文写作实践的教学研究却较为少见。因此，对高中英语应用文写作教学的研究极为迫切。本研究尝试将概念型教学法运用于英语应用文写作教学，以期对同类研究起到启发作用。
 
概念型教学法（concept-based instruction or concept-based approach）是本世纪外语教学中出现的最新流派，由 Lantolf 带领的团队根据维果茨基学派中最著名的教育理论家Gal'perin（1979）提出的“系统—理论教学”（systemic-theoretical instruction）发展而来（文秋芳，2013）。概念型教学法主张将语言概念作为外语教学的基本单位（Lantolf，2011），如语法的时态、语体、语态等。概念是以语言为符号的最重要的中介，既是行为的单位（a unit of behavior），又是思维的单位（a unit of mind）（Prawat，2000）。科学概念反映事物的本质特征，具有全面性、系统性、概括性等特点。维果茨基认为，教育的重要任务就是让受教育者获得科学概念，并将其内化，能够用于解决新问题，完成新任务（转引自Lantolf，2011）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］温爱英
 
［作者单位］江西省教育厅教学教材研究室
 
［文章标题］从语言能力和思维品质的考查看英语中考书面表达题的命制
 
［文章页码］42-48
 
［文章摘要］本文以2016年全国83份中考书面表达题为例，分析了语言能力和思维品质在书面表达题中的考查情况以及有效考查语言能力和思维品质的出题方式，进而对中考书面表达题的命制和写作教学提出了建议。
 
［关 键 词］书面表达；语言能力；思维品质；写作测试；写作教学      
 
［文章背景］让学生写一篇作文，其语言运用能力会充分暴露出来，这是因为写作测试是一种综合性测试。它不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且测试学生的组织能力、分析能力、表达能力以及对各种语体的掌握能力等（Heaton，2000）。这些能力是英语学科核心素养中语言能力和思维品质的集中体现。发展学生的语言能力、提升学生的思维品质是英语教学的基本任务（鲁子问，2016）。本文以2016年全国83份英语中考书面表达题为例，从语言能力和思维品质的角度分析和探讨中考书面表达题的命制，旨在提升中考书面表达题对日常教学的积极反拨作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］徐曼菲、谢芳方
 
［作者单位］华南师范大学外国语言文化学院
 
［文章标题］广东英语高考听说考试考生故事复述中的衔接手段与逻辑连贯特征
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］广东省自2011年始在英语高考中启用听说考试。本文针对其中的故事复述项目，通过科学抽样分析一批考生录音的转写语料，描写了中高水平考生在其故事复述中使用衔接手段的情况及其语篇的逻辑连贯特征，揭示了高考考生听取信息后口头复述出意义连贯语篇的能力表现，对高中英语听说教学有实际指导意义。
 
［关 键 词］听说考试；故事复述；口头复述；衔接手段；逻辑连贯      
 
［文章背景］当前基础教育各学科新一轮课程改革的热点与重心是界定学生核心素养的内涵及制定科学测评方案。程晓堂等在英语学科核心素养的构成及其测评标准、内容与要求等方面提出了不少指导性意见。针对英语表达能力的测评，程晓堂（2017）提到，应在“口语和书面语语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性等方面制订评分标准”，并指出从目前某些重要考试未包括对听力和口语的考查的做法来看，英语学科核心素养中的语言能力要素在测评手段上仍有待完善。
 
广东省于2011年率先在英语高考中增加了听说考试项目。该做法一方面检测考生的英语听说综合运用能力，另一方面为高中英语教学带来反拨效应，促使师生重视英语听说实际运用能力的训练与提升。那么广东省高考考生在该项目上的表现如何呢？考生在其口头表达中显示出来的对衔接和连贯手段的掌握情况又怎样呢？解答这些问题不仅有利于测评专家、英语教学研究者了解高中生的英语听说水平现状，还有助于一线英语教师在其教学设计与课堂实施中设定更加合理的教学目标，选择合适的教学内容、教学方法和评价手段，以帮助学生提升其英语听说能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］亓蕾
 
［作者单位］山东省济南市第六十八中学
 
［文章标题］渗透文化品格培养的初中英语阅读教学设计
 
［文章页码］54-58
 
［文章背景］新修订的普通高中英语课程标准更加重视文化学习，提出了“文化品格”的概念，把培养学生的文化品格作为学科核心素养要素之一（高洪德，2017），并指出文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（高洪德，2017）。
 
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用（王蔷，2017）。在这一背景下，英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显。传统的阅读能力的内涵已不能满足学生的阅读要求。包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色（王蔷，2016，转引自范海祥，2016）。
 
为了培养学生的文化品格，在设计初中英语阅读课时，教师首先要明确文化品格的培养目标，深度剖析文本的文化内涵，引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化，感受中外文化的差异，使学生在生活中自觉提高自己的人文修养，规范自己的行为取向。此外，文化品格核心素养还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象。从这个角度来看，文化品格超越了以往课程标准中所阐述的有关跨文化意识和跨文化交际能力的内涵。教师在教学中应根据学生实际情况，逐步扩展文化知识的内容和范围，还应注重课堂教学与课外活动的有机结合，以此帮助学生拓宽视野，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
 
本文将以人教版《英语》（Go for It!）七年级下册Unit 5“Why Do You Like Pandas?”中 Section B 2a-2c的课例为例，探讨渗透文化品格培养的初中英语阅读课教学设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］潘登、许娟
 
［作者单位］湖北科技学院外国语学院
 
［文章标题］高中英语读写课中核心素养的培养——人教版《英语》选修6 Unit 2 Poems之Using Language
 
［文章页码］59-64
 
［文章摘要］本文以一节英语读写课为例，从教学内容、教学设计、教学过程和教学反思四个层面对诗歌文本进行了多角度、深层次的解读，探讨了如何在英语读写课中培养高中生的核心素养。在课例中教师通过课前深入解读诗歌文本内涵和课中合理整合读写练习的方式提升了学生的语言交际能力，促进了学生核心素养的培养。
 
［关 键 词］核心素养；读写教学；诗歌      
 
［文章背景］自2007年以来，高中英语新课程改革从教学目标、教学性质、教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价各方面深入展开，取得了较大的成效。本文将以一节读写课例为案例进行分析，深入阐述如何通过整合教材Using Language部分的内容并适时改变教学方式来培养学生的英语读写能力，进而探讨高中英语课程目标如何从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎邮购《第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》（2015青岛）和《第十届高中英语课堂教学观摩课案例集》（2016重庆）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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