［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］谢婷婷
［作者单位］江苏省南京市玄武高级中学梅园校区
［文章标题］基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考
［文章页码］01-06
［文章摘要］基于单元主题语境开展课外阅读教学能使学生在延伸阅读中完善单元主题认知框架，深入探究单元主题意义。本文从“分析《课标》，确定上位准则；研读教材，分析主题语境；梳理语篇，提炼主题意义；寻找难点，选择阅读语篇；编排语篇，规划单元课时；利用语篇，开展教学实践；贯穿评价，以评价促教学”等方面，阐述基于主题语境的单元课外阅读教学的途径与方法，指向并服务于学生学科核心素养的达成。
［关 键 词］主题语境；主题意义；课外阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”（教育部，2020）。主题语境包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学习过程中，师生需要围绕语篇所提供的主题语境，开展意义探究，使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。《课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位，要求教师认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中扩展主题意义（教育部，2020）。单元“是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的过程周期”（梅德明、王蔷，2018），包含和联结各板块具体的学习内容，共同指向学生学科核心素养的达成与提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能读的五级标准描述中提出，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。基于单元主题语境开展课外阅读教学，可作为单元教学的补充和优化，与主题相关的语言知识反复出现，不仅能促进学生的语言习得，还能激发学生对同一主题进行多角度思考，提升学生的思维品质。开展课外阅读教学不仅着眼于拓展语篇本身，还要挖掘单元的主题意义和育人价值，考虑学生的认知和需求，选择合适的阅读语篇，帮助学生搭建单元主题认知框架，系统建构单元知识，探究单元主题意义，指向并服务于学生学科核心素养的达成。
［文章代号］22DA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］屈树新
［作者单位］江苏省昆山市花桥中学
［文章标题］基于文体特征的传记类语篇阅读教学实践
［文章页码］07-12
［文章摘要］传记类语篇是通过叙述人物的生平经历，突显其个性形象来展现人物精神品质的一种文体。传记类语篇具有历史性、文学性和哲理性，针对这些特性设计教学，有助于学生掌握其语篇特征，探究其主题意义，从而实现其育人价值。本文通过剖析传记类语篇的阅读教学设计，阐述传记类语篇的教学策略。
［关 键 词］文体特征；传记类语篇；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。语篇类型有许多种，如笑话、轶事、诗歌、信件、广告、报告、笔记、交谈、学术讨论、宣言、祝酒词、辩论、小说、布告、传记等等（刘辰诞，1999）。传记文学是一种以史实为根据，用文学语言再现传主生活的文学样式（朱子南，1988）。传记文体有独特的魅力，从理论上说，是因为它具有无可比拟的文学欣赏功能、历史记忆功能和教育激励功能（陈兰村、许晓平，2021）。译林版初中《英语》全套教材阅读板块中共有四篇传记类语篇，分别叙述在不同领域中取得杰出成就的四位人物的一生或者前半生的经历。很多教师只是把这些语篇当作一般的写人叙事的文章来教，教学侧重于梳理事件和分析人物形象这两个方面。这使得传记类语篇教学与记叙文教学、小说教学没有大的区别。为了打破这种模糊性，教师应根据传记类语篇的文体特征解读语篇，设计教学内容，开展课堂教学。根据语篇的文体特征开展教学，可以达到“明一篇而通一类”的效果。
［文章代号］22DB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］孟碧君
［作者单位］浙江省诸暨市暨阳初级中学
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语听说教学实践
［文章页码］13-18
［文章摘要］本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题，阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则，并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略，即：以主题为核心开展文本解读和目标设定；以情境贯穿始终，服务主题体验；以主题为主线，整合语言学习和听力策略；用关键问题引领主题意义探究，训练思维品质，渗透学科育人。
［关 键 词］主题意义； 听说活动；听说教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。但在实际教学中，很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学（程晓堂， 2018）， 而对听说课的主题意义进行探究，更是一个有待深入研究的领域。目前，听说课的主题意义探究存在以下问题：主题意义探究边缘化，教师片面关注语言知识学习和听说技能训练，忽视对语篇主题意义的探究；主题意义探究形式化，教师“贴标签”或“呼口号”现象较多，学生缺少探究体验；主题意义探究浅层化，课堂上探究时“蜻蜓点水”，学生对主题意义的理解肤浅；学生被动接受主题意义，“教师把自己对主题意义的理解直接告诉学生，甚至强加给学生，而不是引导学生去探究主题意义，学生只是被动地接受”（程晓堂，2018）；主题意义探究抽象化，即“教师引导学生探究主题意义时，不能结合学生自身的经验、知识和认知”（程晓堂，2018）。笔者尝试在听说课中以学生为主体，引导他们自主开展主题意义探究，变被动为主动，注重学生的过程体验，较好地解决了以上问题。
［文章代号］22DC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］贺娟
［作者单位］福建师范大学附属中学
［文章标题］例谈高中英语主题意义探究活动中的问题及改进策略
［文章页码］19-23
［文章摘要］主题意义探究是英语教与学的核心任务，是培养学生英语学科核心素养的有效途径，对落实立德树人根本任务有着重大意义。本文结合教学实例分析了高中英语阅读教学主题意义探究活动中存在的共性问题，如忽视主题意义探究、误读语篇主题意义、主题意义探究碎片化和主题意义探究不深入等，并提出了相应的改进策略，为主题意义探究活动的设计提供有益借鉴。
［关 键 词］阅读教学；主题意义；教学活动；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。在中学英语课堂中，对于语篇主题意义的探究能够有效调动学生的学习积极性和课堂参与度，这有助于学生学习语言，同时能够加深他们对周围世界的理解，使他们在情感、态度和价值观方面有所收获（程晓堂，2018）。可见，对主题意义的探究是落实英语学科核心素养的关键。目前，基于主题意义探究的英语阅读教学已经受到较为广泛的关注，有不少相关理论和实践研究，但是在实际教学中仍然存在很多问题。本文将结合一线教师的实际教学活动，分析高中英语阅读教学主题意义探究活动中存在的共性问题，并提出相应的改进策略，旨在为改进基于主题意义探究的高中英语阅读教学提供有益借鉴。
［文章代号］22DD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］吴雪晶
［作者单位］北京市昌平一中教育集团西关校区
［文章标题］初中英语教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文结合教学实例，探讨培养学生思维品质的方法与策略。教师在教学中应认真研读教学文本，从建构结构化知识、深入讨论主题意义和延伸课堂活动三个方面，设计不同的教学活动，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，培养其解决实际问题的能力。
［关 键 词］思维品质；结构化知识；主题意义；课堂活动
［文章背景］当前，一些学校仍然以应试为主要目标开展教育和教学；不停地刷题、讲题使一些学生在平时的英语学习中习惯于获取碎片化的信息，导致积累的知识之间杂乱无序、没有关联。这样容易造成学生逻辑思维混乱，找不到事物之间的内在联系，不能总结事物发展的规律。还有一些学生在获取知识时，止步于表层学习，深度思考不够，思维得不到真正启发，导致所学知识得不到有效的迁移应用。钟启泉（2021）倡导将学校教育目标由“应试学力”转向“真实性学力”。应试教育旨在借助反复训练来提高得分能力，是不可信赖、难以迁移、不可持续的。而“真实性学力”能够帮助学生解决学校之外现实生活中的问题（钟启泉，2021）。要使学生具备真实性学力，学科教师需要培养他们的思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。它的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，也有助于他们对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）。教师应把学生形成真实性学力作为教育教学的宏观目标，把培养学生的思维品质作为课堂教学的微观目标之一，利用精心设计的教学活动使思维能力的培养浸润于学生的认知行为中。学生思维能力的提高不仅可以提升其学习效率，还有助于其利用所学知识去解决生活实践中遇到的问题，有利于他们的成长。
［文章代号］22DE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］胡润
［作者单位］北京教育学院丰台分院
［文章标题］促进学习的课堂评价在高中英语教学中的实践探索
［文章页码］30-35
［文章摘要］教学评价是英语课程的重要组成部分，教师要在教学实践中充分发挥评价的促学功能。本文对促进学习的课堂评价在高中英语教学中的开展进行了探索和剖析，提出了相应的实施策略：制定与学习目标、课标、学情一致的评价目标；设计与评价目标匹配的评价活动；判断学生行为与预期目标之间的距离，进行归因分析并提供有效反馈；充分发挥学生作为评价主体的作用。
［关 键 词］课堂评价；促学；形成性评价
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提出教学评价是英语课程的重要组成部分，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，要在教学实践中充分发挥评价的激励作用和促学功能，促进学生英语学科核心素养的全面发展（教育部，2020）。然而，当前教师的评价素养还处于较低的水平，教师在实际教学中更关注终结性评价，不重视高质量的课堂评价活动的开展；即使部分教师开始意识到课堂评价的重要性，并尝试在教学中开展课堂评价，但因为缺乏一定的评价素养，所以开展的课堂评价质量不高（王蔷、李亮，2019）。因此，对中小学外语教师评价素养的培养需要更多地侧重课堂评价，并以促进学习作为评价的重要理念（金艳，2018）。目前，我国外语教学领域越来越重视对课堂教学形成性评价的研究，但主要集中在高等教育，针对基础教育阶段的课堂评价研究关注度不足（黄剑等，2019），因而有必要针对基础教育阶段开展以促学为目的的课堂评价研究，充分发挥评价在基础教育阶段英语学习过程中的作用。本文结合一节读写课，拟对促进学习的课堂评价（以下简称“促学评价”）在高中英语教学中的实践进行探索和剖析，探究其实施策略，以充分发挥评价的促学功能。
［文章代号］22DF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］熊紫薇
［作者单位］内江师范学院
［文章标题］高中英语新旧教材中的问题设计对比分析
［文章页码］36-41
［文章摘要］问题作为英语教材的重要构成元素，体现教材编写理念和课程教学思想。本文对外研社高中英语新旧教材（2019版和2004版）中的问题设计进行了定性与定量的对比分析。研究表明：与旧教材相比，新教材问题频次大幅减半，侧重知识的问题大量减少，问题的认知层次明显提升；问题内容指向知识与技能的整合发展，并促使学生将教材内容与个人实际相联系，问题开放性更强。基于以上变化，本文对高中英语教师使用新教材实施新课程教学提出了相应的建议。
［关 键 词］英语教材；问题设计；教材分析
［文章背景］教材对比分析即基于分析主题，选择合适的方法对不同教材的整体或局部进行对比，包括对同一时期不同国别或不同版本教材的横向比较分析和对不同时期教材的纵向演变分析（肖磊、王宁，2021）。教材对比分析有助于探寻教材发展的内在规律，为教材修订提供翔实数据，为建立客观的教材评价标准奠定基础，为教材多样化的健康发展提供专业化的支持（魏运华，2015）。目前，国内英语教材对比分析以横向比较分析为主，其中又以国内不同版本英语教材宏观层面的对比分析居多，涵盖小学和初中英语教材（如魏运华，2015）、高中英语教材（如郭建荣，2012；杨黎霞，2008）和大学英语教材（如葛厚伟，2012），涉及教材版本多样且分析主题覆盖面广，包括教材编排、教学内容、教材文化导向等，另有少量从语言意识培养、思辨能力培养及教材难度等视角对不同国别英语教材的横向比较分析（如喻红，2006；陈则航等，2020；邹为诚，2020）。相较之下，国内英语教材纵向演变分析较为稀缺，所选教材也以人教社不同时期出版的教材为主，如刘道义（2001）和唐霜（2011）分别对修订前后的人教社初中英语和高中英语教材进行了对比分析。2018年1月，教育部发布了关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知。根据新课程标准编写的新教材于2019年通过教育部审定，并已陆续在全国各地投入使用。在此新旧教材交替之际，多个学科均涌现了一批有关新旧教材纵向演变的对比分析研究，其中以物理、化学、生物、政治等学科居多，主要是对新旧教材中某一特定板块（如课外阅读栏目）、某一特定学习内容（如电化学）或某一特定形式（如问题）的微观对比分析（如黄少楚、王笑君，2020； 郭芳侠、黄凯，2021；许嘉铭等，2021）。相较之下，在英语学科领域类似的系统研究还较为少见。在英语教材中，问题是重要的构成元素，广泛分布于教材各个板块，如单元导入、听力理解、阅读理解、拓展思考、口头讨论等。问题在教材中具有独特的育人功能，对教师的教学和学生的学习均具有重要的导向作用，也反映了课程教学理念和教材编写理念。本文以外研社2019版和2004版高中英语教材必修第一册为例，对新旧教材中的问题设计展开了全面的对比分析，从教材问题设计的微观层面揭示我国高中英语课程在培养目标、教学理念及教材编写实践上的重要转变，为教师理解新教材理念、实施新课程教学提供启示。
［文章代号］22DG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］孙聪聪
［作者单位］天津大学国际教育学院
［文章标题］芬兰基础教育学段外语教育：演进、特色及启示
［文章页码］42-48
［文章摘要］芬兰外语教育长期位居世界前列。芬兰基础教育外语课程依托《欧洲语言共同参考框架》进行本土化改造，建设多语种交融的外语课程体系，课程目标与评价贯彻“能力本位”理念，倡导行动导向教学理念下的跨学科现象式学习，旨在培养学生的横贯能力。我们可借鉴芬兰经验，积极营造多语种交融的外语学习环境，更加重视外语实际应用能力的培养，以跨学科教学拓展外语学习空间。
［关 键 词］芬兰外语教育；义务教育；外语课程
［文章背景］芬兰在全球语言能力测试中一直名列前茅。例如，在英孚全球英语能力报告中，芬兰的评级是“极高熟练度”国家，2021年位居全球第9位（英孚全球英语能力报告，2021）。芬兰之所以能够成为高质量外语教育的典范，是因为芬兰坚持多语种相结合的外语教育课程体系，通过不断细化课程目标和开创新教法来提高外语教学质量。我国外语教育多年来存在教育理念与教育实施脱节、语种布局不合理、跨学科课程开发不足等问题。借鉴芬兰基础教育学段外语教育的先进经验，有助于在教学实践中寻找提高外语教学质量的方法，逐步摆脱外语教育改革步子小、成效不大的困境（夏璐，2016），助力我国基础外语教育课程改革和教学质量提高。
［文章代号］22DH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］秦鹏
［作者单位］宁夏石嘴山市惠农区回民学校
［文章标题］农村英语教师合作的价值、困境及优化
［文章页码］49-53
［文章摘要］促进农村英语教师专业发展、改善农村英语学科薄弱现状、培育农村学校合作文化都离不开农村英语教师合作。当前，农村英语教师合作还存在缺乏核心人物引领、合作时间碎片化、合作内在意愿不强等困境。为此，本文提出优化农村英语教师合作的途径，具体包括：发挥重要他人的引领作用、优化教师合作制度空间、缓解农村英语教师竞争焦虑等。
［关 键 词］教师专业发展；农村英语教师；教师合作
［文章背景］生态取向的教师专业发展理论认为，教师专业发展需要立足于教师个体持续的理论学习和教育实践之上，但更为关键的是形成积极的合作文化和深层的互动关系（陈琦、刘儒德，2007）。探寻教师合作意蕴、建构教师合作路径、优化教师合作生态对于推动教师专业发展、建设高素质教师队伍尤为必要。学界对教师合作的研究主要关注了教师合作的内涵、构成要素、现实样态及优化路径。教师合作是指“教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系”（饶从满、张贵新，2007）。真实的合作意愿、明确的合作任务、共享的合作规则、互惠的合作效果构成了教师合作的基本结构（崔允漷、郑东辉，2008）。因个体需求结成的自发式合作、基于私人关系形成的排他性合作、因组织任务产生的结构性合作是高中教师主要的合作方式（石雪丽、朱益明，2021）。凝聚共同愿景、提供支持性条件、提升合作能力是优化教师合作的重要路径（吴振利、饶从满，2009）。已有研究多从宏观角度，就普适性的教师合作进行理论阐释，为开展教师合作研究提供了丰富的理论资源，但是以农村英语教师为研究对象，基于微观层面探究农村英语教师合作的研究相对匮乏。为此，本研究聚焦农村学校场域，以农村英语教师为对象，探寻农村学校英语教师合作的价值和困境，并提出优化路径，以期为推动新时代下农村学校英语教师专业发展提供参考。
［文章代号］22DI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］马瑾辰
［作者单位］浙江省杭州第二中学钱江学校
［文章标题］高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］读后活动是课堂知识与实际运用相结合的综合性迁移活动，理想的读后活动应将当堂课的主题语境、文本语言和阅读策略有机融合。为提高读后活动的可迁移性，本文尝试从主题意义迁移、语言迁移和阅读策略迁移三个维度，阐述读后迁移活动的设计思路及教学实践。
［关 键 词］读后活动；迁移活动；主题意义；文本语言；学习策略
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，是教师引导学生挖掘语篇暗含的价值观和作者观点态度，赏析语言，探究其与主题意义关联的教学活动（教育部，2020）。理想的读后活动应能够促使学生对主题意义、语言知识、学习策略等课堂所学进行有效迁移。但是目前的读后活动设计对此类迁移活动的关注相对缺乏。比如，读后情境创设偏离主题意义，导致学生的产出活动与语篇的关联度低；读后活动中不强调文本语言，忽视对课堂所学语言的结构化整理，导致学生在读后产出中没有运用文本语言的意识；读后活动中教师偏向口头、笔头产出，忽视了通过拓展阅读巩固和落实阅读策略。这些问题使得课堂教学效果不理想，学生不能将课堂所学迁移到实际运用中去。为了解决上述问题，笔者在教学实践中尝试从主题意义迁移、文本语言迁移和阅读策略迁移三个维度设计读后迁移活动，以期提高课堂教学效率。
［文章代号］22DJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］李力
［作者单位］浙江省杭州外国语学校
［文章标题］IGCSE英语考试对我国中学英语教学和命题的启示
［文章页码］60-封三
［文章摘要］IGCSE是由英国剑桥大学国际考评部主办，专为14~16岁非英国本土学生设计的课程体系和考试系统，其课程内容和考试层级分别相当于我国初中阶段的教育和中考。本文介绍了IGCSE English as a Second Language（简称IGCSE ESL）考试，分析了试题特点。IGCSE ESL测试主要考查学生运用语言进行交际的能力，较好地体现了语言测试的基本要素和测试理论的精髓，代表了语言测试的发展趋势，对我国的中学英语考试命题具有一定的借鉴意义，对中学英语教学也有一定的启示。
［关 键 词］IGCSE；英语考试；语言测试；命题；真实性；交互性
［文章背景］IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）是针对英国本土外14~16岁学生设计的英文课程体系。学生若要申请英联邦国家的高中以及大学，此考试成绩是重要参考。在我国，越来越多的学生在完成义务教育后选择学习IGCSE课程，IGCSE课程有70多门，包括语言、数学、科技、人文、艺术和商业等大类，其中英语又分为First Language（FL）、English as an Additional Language（EAL）和English as a Second Language （ESL）等。相对来说，IGCSE ESL课程难度适中，适合中国学生学习，他们通过一至两年时间完成IGCSE相应科目的学习并参加考试，之后参加A-Level课程阶段的学习，并以A-Level考试成绩作为申请大学的重要依据。简单来说，A-Level大致相当于我国的高中教育和高考，IGCSE相当于我国的初中教育和中考。
［文章代号］22DK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章标题］关于本刊实施学术不端检测的公告
［文章页码］封三
［文章代号］22DL0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22DM1
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