文化视角：中考英语命题改革的应然诉求

22新课程实施以来，为了使初中英语教学更好地适应时代发展的需求，各地中考英语命题改革逐步展开并走向深入，特别是对学生情感态度、价值观等综合人文素养方面的考查作出了有益的探索，对日常英语教学起到了较好的反拨与引领作用。但是对照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（ 教育部，2012；以下简称《课标》）， 从其中的文化意识目标视角审视，中考英语命题中对文化意识方面的考查不够， 且各卷之间不平衡（祖瑞，2014）。目前国内语言测试很少对学生的文化意识测试进行探讨（刘宝权，2008）。鉴于测试具有强大的反拨教学功能，广大英语教育工作者应加强对测试中蕴含文化意识的研究（陈天、张顺生，2010）。
《课标》指出：“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012）。文化之于英语语言学习的重要性已被教学界普遍认同。正如美国语言学家Lado（1964）所言：“不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。”
英语中考作为初中阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《课标》所规定级别水平的程度（教育部，2012）。《课标》中对文化意识目标有具体的要求，这既是教学的参照标准，也是命题的重要依据，在测试中理应有相应的体现（袁晓琳，2014）。这是因为：第一，缺少文化意识考查的语言测试是残缺的，它会抹杀语言的交际功能；第二，测试内容越具有文化的契合性，就越有可能反映出被测者的真实语言能力（郑红苹，2013）；第三，在我国的教育环境中，考试对教学的反拨作用非常突出，命题是否基于课程标准可以说是教学是否基于课程标准的关键（郑旺全、陆锡钦，2009），中考中文化意识考查不到位会导致教师文化意识淡薄，缺乏开发和利用课程所蕴涵的文化资源的积极性，直接制约学生综合语言运用能力的发展。