初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究

英语具有培养“学”和“思”的双重功用。英语的“学”是指学习语言知识和培养语言技能，“思”是指形成思维能力。英语教学中促进学生语言和思维协同发展非但必要而且可行。然而，我国的英语教学普遍注重综合语言运用能力的训练，特别是语言知识的传授，过分强调语言的交际功能，弱化了语言的思维功能，忽略了学生思维的培养（文秋芳、周燕，2006）。而且，目前我国的英语教学偏重说、演、动、跳等表面形式，淡化语言学习从理解到表达的过程，忽视语言、思维和心智的全面发展。
针对语言和思维脱节的现状，王蔷（2009）指出，英语教学应该使学生在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟，达到真实输出的目的；龚亚夫（2012）建议，英语课程应设立“认知与思维”目标，增加思维内容，详细描述思维目标，倡导采用“识记→理解→应用→分析→评价→创造”六个层级的认知活动来培养思维能力。
初中英语课堂教学应当在“问题→思维→活动”中训练学生的语言能力，实现语言和思维的协同发展。本文拟结合一节真实课例，探讨初中英语课堂学思结合的教学策略。