例谈高中英语阅读课中的语言知识教学策略

语言知识教学是阅读教学的重要组成部分，阅读课中的语言知识教学不仅承载着巩固文本内容理解的重任，而且还起到深化话题思维、推动表达活动的重要作用。然而在实际教学中，阅读课中的语言知识教学存在种种问题：
1.语言知识目标缺乏合理的分层。如在教学词汇时，许多教师将每单元单词表中的黑体词汇全部纳入目标词汇，详细讲解其音、形、义，及其近义词、反义词、多种搭配。这会加重学生的学习负担，使其不易在短时间内有效地吸收和内化（陈丹琴，2010）。
2.语言知识教学脱离文本语境。在传统的语言知识教学中，教师采用边讲解边翻译词汇和句型结构的教学方式，并通过大量的练习来检测学生对语言知识的掌握情况。这不仅使语言学习枯燥乏味，让学生失去兴趣，而且也难以让学生理解和吸收语言知识，不利于其形成语言运用能力。
3.语言知识学习策略重视不够。教师花了大量时间用于讲解语言知识，但却未引导学生分析、比较语言知识之间的联系，也未归纳和总结语言知识背后的语言规律。学生对知识的理解和吸收停留在认知的表层，难以形成有效的学习策略，难以发展自主学习能力（罗之慧等，2014）。
4.语言知识教学过多地停留于语言知识的认知层面，语言运用被边缘化。课堂教学没有引导学生在语言实践活动中灵活运用目标语言知识，难以达到学以致用的目的。