英语阅读课后文本阶段的教学设计

阅读是人们获取信息的一种重要形式，而文本是高中英语教材阅读板块最核心的教学素材。教师往往会精心设计教学内容，对文本进行多维意义建构，但在文本主题教学阶段之后，如何进一步凸显作者——文本——读者的互动交流，完成文本意义循环解读的最后一环，引导学生进行动态生成和延续补充文本意义，这是本文将要重点探讨的问题。
目前，广大一线教师在教学中对读后活动进行了大量实践探索，并总结出了切实有效的课堂实施方法。林才回（2008）认为，读后活动应由理解型活动（包括词汇练习、笔记摘录或填表、题型巩固训练等形式）、运用型活动（包括观点表达与问题讨论、课文改编或续写）和项目型活动构成。高瑞（2011）认为，读后活动主要分为小结部分，如补全关键词小结文章大意、根据提纲复述课文等，以及拓展巩固部分，如小组讨论、大组辩论、写作等形式。戴军熔等（2011）在阅读文献和课堂实践的基础上，将读后活动概括为以下六大类：文本理解性语言输出、题型巩固性语言输出、话题讨论性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出和文本借鉴性语言输出。
许多教师或是从活动设计的角度划分读后阶段，或是从文本角度规划读后活动。但笔者认为，教师可将文本和活动加以整合，通盘考虑。例如，鉴于皆为紧紧围绕文本内容，读后环节中语言层面的巩固小结阶段可同读中阶段整合为文本处理阶段，而读后环节的拓展延伸阶段可单独构成后文本阶段，因为其以运用性活动和项目性活动为主，旨在超越文本，拓展主题。这样，整个阅读课堂则由前文本阶段（即读前阶段）、文本处理阶段和后文本阶段构成。
在前文本阶段，教师积极创设主题情景，引导学生感知主题，以激活学生的相关背景知识；在文本处理阶段，教师设计形式多样的教学活动，从语言知识、阅读技巧、文本体裁、写作技能和文化意识及情感态度等方面充分解读文本，引导学生通过交互阅读进行多维度的意义建构；在后文本阶段，教师重在激发学生对文本进行深层理解和拓展运用，输出和反馈文本阅读的成果。