拼图阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

拼图阅读（Jigsaw Reading）又称互补式阅读，是合作学习的方法之一。该策略在1971年由美国加州大学Aronson教授与其同事提出，是指利用不同读者间的信息差，通过合作阅读、信息互换的方式，实现阅读者对材料整体内容的全面、准确把握（Aronson & Patnoe，1997）。Slavin（1986）对拼图阅读的阅读内容与评价方式作出调整，并且形成一系列相对固定的操作流程，被称为拼图阅读策略II（Jigsaw Reading II）。与拼图阅读策略相比，拼图阅读策略II要求原属小组成员先阅读完整材料，专家小组成员再针对材料的某一方面集中讨论，同时完成教师设置的相关阅读任务或练习，并以此为依据，向原属小组成员讲解所读材料内容。读后的综合表现评价既关注原属小组成员个体的进步，又注重整体阅读效果的测评。
近30年来，合作学习在世界范围内得到广泛关注。国内针对拼图阅读策略的研究主要围绕理论基础、操作步骤、优势亮点、教学效果四个维度展开（胡文帅，2012；化超聪，2007；钱伊琳，2014），逐步从理论分析发展到实证研究（Jing，2010； Qiao & Jin，2010；姚娟，2013等）。但先行研究尚未涉及该策略的历时发展与操作流程对比，且未能针对实施步骤提供具体操作建议。本研究结合教学实例，通过分析拼图阅读策略II的特点及各阶段的操作注意事项，帮助高中一线英语教师掌握并灵活运用该阅读策略。