高三英语写作教学中以读促写的实践

语言输入和语言输出是二语习得研究者和实践者关注和探讨的核心话题。Krashen（1981，1985，转引自徐浩、高彩凤，2007）的输入假设认为，可理解语言输入是语言习得发生的重要条件，而且输入的语言材料最好略高于学习者的现有水平。而Swain（1985，转引自徐浩、高彩凤，2007）的输出假设在承认语言输入必要性的基础上，提出了可理解语言输出同样是语言习得发生的重要前提。可见，输入和输出是语言习得中不可分割的重要环节。语言技能中，听和读为理解技能，是语言输入的重要途径；说和写为表达技能，是语言输出的重要环节。读写结合是输入与输出结合的方式之一。
要提升学生的写作能力，教师需要在平时的教学中结合阅读和写作指导，为学生提供可理解的阅读材料，使学生通过阅读相关材料为写作打好扎实的基础。教师在指导学生阅读时可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局，指导学生分析和模仿文章的结构，从而提高谋篇布局的能力（戴建敏，2008）。
培养写作能力是高中英语教学的重点和难点。目前许多高三学生在写作过程中存在兴趣不高、审题不清、逻辑混乱、表达错误、语言贫乏等问题（韩韦，2007；任晓萍，2011；闫艳，2015），其原因可归结为：（1）高中英语教材中的写作环节设计简单，实用性不高，教师在教学中没有系统的写作教学材料可利用；（2）教师在阅读教学中缺乏分析篇章结构的意识，不重视一些与文章主题相关的词汇和句型的输入；（3）在学生写作前，教师缺乏对其思路或内容表达上的指导，没有给予学生足够的语言输入作为支持，在学生写作过程中缺少适当的介入，并且在学生完成写作后没有提供有效的反馈。
针对写作教学中存在的问题，教师需要改进教学模式，发挥学生的主体地位，设计适当的阅读活动，帮助学生搭建写作支架，让每位学生都能得到充分的语言输入和写作指导。