英语学科学情分析的内容与方法

学情分析是当前中小学英语教师教学实践的主要内容之一，也是影响教学实效的重要因素之一，但是很多教师对学情分析的内涵理解不到位。“学情分析是对学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等进行的分析”（赵振旗，1988）。“学情分析是一个包括课前学习起点分析、课中学习状态分析、课后学习结果分析的连续体，是一个不断更新、循环往复的过程。在这个循环往复的过程中，实现学情分析与教学过程的整合，实现教学与评价的有机融合” （吴蕾、裘文瑜，2014）。可以看出，连续体概念下的学情分析把学生在课前、课中和课后的学习情况都纳入分析范畴，使学生的学习需求、学习过程和学习结果紧密相连，突出了学生的主体地位。
学情分析是教师确定教学目标、教学内容、教学过程和教学活动以及评价教学实效的重要依据，也是教师确定如何合理、充分地利用学生资源的重要依据。“教师只有了解学生的发展需要，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展”（季苹，2008）。学生的学习需求是一切教学活动的出发点，好的教学设计和教学实施过程应以深入的学情分析为基础。此外，在进行教学反思时，教师需要根据学情调查和分析的结果，反思教学目标是否达成，教学资源利用是否合理，教学对学生的学习兴趣、态度和行为是否产生了积极影响，以及如何改进教学有效性等问题，而并非仅仅依据是否完成了教学环节、教学进程是否顺畅等来判断教学实效。教师要在教学过程的课前、课中和课后三个阶段实施连续、动态的学情分析。