小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的探究

高阶思维是与低阶思维相对的概念。低阶思维指较低层次的认知水平，是主要用于记忆、理解事实性知识或完成简单任务的能力。高阶思维则超越了简单地记忆和检索信息，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力（钟志贤，2004）。高阶思维通常发生在对事实与想法进行分析、综合、概括、假设并由此得出结论的过程中，其概念难以被清晰界定。高阶思维是一个综合体，包含哪些要素学界说法不一，可以从不同侧面和不同视角对其进行探讨。
高阶思维可以从分层次的角度界定，其中被广泛接受的是布鲁姆教育目标分类法。根据Anderson & Krathwohl （2001）对布鲁姆教育目标分类法的修订，人的认知过程按照思维层次或认知行为的复杂程度，由低到高分为六个教学目标：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中分析、评价、创造被称为高阶思维。其他研究者则以分类别的方式界定高阶思维，其做法是列举出常见高阶思维的构成种类，如Udall & Daniels（1991）认为高阶思维包括批判性思维、创造性思维、解决问题以及更高层次的元认知；Wilson & Wing Jan（2009）将高阶思维划分为三大类：以聚合思维或线性思维为主要特征的分析性思维、批判性思维等；以发散思维为主要特征的创造性思维等；以对思维活动过程进行检查、监控和调节为主要特征的评价性思维、反思性思维等。
不同思维层次或思维种类之间并不是截然不同的关系，而是互相包含、各有侧重；只有将不同思维层次、不同思维类型相互配合，才能构建有深度的认知。本文以布鲁姆的教育目标分类法作为高阶思维构成成分的基础，同时参考Wilson & Wing Jan （2009） 的分类，增加反思性思维要素，聚焦于分析性思维（analytical thinking）、评价性思维 （evaluative thinking）、创造性思维（creative thinking）与反思性思维（reflective thinking） 四个出现频率较高的高阶思维种类，分析其下一级构成要素，解析每个层次水平的描述性动词，用以界定高阶思维的概念内涵，探究高阶思维发展与具体课程教学有效整合的路径。