［文章标题］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的修订解读与实施建议
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第01-07页
［文章作者］王蔷（北京师范大学）
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》确立了以英语学科核心素养为主线的高中英语课程体系，推动高中英语课程由知识技能取向向素养取向整体转型。2025年修订版课标在保持课程性质、核心素养、课程结构、六要素课程内容和英语学习活动观等基本框架稳定的基础上，贯彻党和国家的新精神、新要求，更新时代性内容，并针对目标、内容、活动与评价衔接不够充分等问题，对课程要素的定位、关系、层级和质量要求进行了精准调整。本文不作全景式罗列，而是重点分析三项结构性变化：核心素养的统领定位进一步明确；六要素内在关系进一步显化，课程内容与英语学习活动观的协同得到强化；学业质量进一步重组为以情境和综合任务为载体的素养表现，并强化其连接课程与评价的功能。此次修订体现了框架保持稳定、关键内容实质更新、要素关系进一步贯通、实施机制持续完善的特征，标志着高中英语课程改革由素养导向的框架建构走向素养落地的机制完善。
［关 键 词］普通高中英语课程标准；核心素养；课程内容；英语学习活动观；学业质量
［文章背景］普通高中课程标准既规定学科课程的育人方向和基本内容，也为教材编写、教学实施和考试评价提供共同依据。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称“2017年版”）明确语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项英语学科核心素养，构建必修、选择性必修和选修三类课程，确立由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的内容体系，并以英语学习活动观和学业质量标准推动核心素养进入教学与评价。这一框架具有基础性意义，但课程理念不会自然转化为课程实践。2017年版实施以来，一线课堂探索成果丰硕，但也出现了部分理念落实不充分的现象：核心素养与具体内容和学生表现缺少清晰对应；六要素整合有时仍以词汇、语法和分项技能训练为中心；学习活动未能围绕主题意义形成认知进阶；文化学习和教学评价存在浅表化、结果化倾向。这些现象主要反映了宏观课程理念转化为教材、教学与评价实践过程中的落差。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（教育部，2025；以下简称“2025年版”）在2017年版完成顶层框架建构的基础上，进一步融入党和国家的新精神、新要求，更新时代性内容，调整课程要素的定位、关系、层级和实施要求。要理解此次修订，不能只统计增删的条目，而应考察不同变化的性质及其课程意义。2025年版的总体逻辑是守正基础上的创新发展：保持素养导向和课程体系主体框架，同时通过强化核心素养的统领定位、显化课程内容要素关系、重组学业质量结构与功能，进一步贯通目标、内容、教学与评价，完善核心素养落地机制。2025年版正文由课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议七部分构成，另设四个附录。本文不作全景式比较，主要考察前六部分的结构性变化，并据此讨论其对课程实施的启示。学界的既有研究已从核心素养与课程体系（梅德明、王蔷，2020）、英语学习活动观（王蔷等，2021）、学业质量（程晓堂，2018；杨向东，2018）和“教—学—评”一体化设计（王蔷、李亮，2019）等方面阐释了2017年版的课程逻辑。最新研究又从问题解决出发，提出以英语学习活动观和跨学科项目式学习为实践路径、以“教—学—评”一体化设计为保障的实践育人新生态（王蔷、孙万磊，2026）。本文在课标修订组对修订依据与方向的说明（梅德明、王蔷，2025）基础上，采用文本比较与课程要素关系分析相结合的方法，考察两版课标在要素定位、组织关系、水平层级和实施功能方面的变化。
［文章代号］26JA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］新课标导向下初中英语跨学科主题学习教学设计及实施
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第08-13页
［文章作者］邱洁（四川天府新区第四中学校）
［文章摘要］随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对跨学科主题学习要求的落地，初中英语跨学科主题学习成为落实课程理念、促进学生核心素养融合发展的重要路径。本文基于英语学科立场，以2024人教版《英语》七年级上册Unit 3 My School中Project板块为例，从主题锚定、内容整合、目标统整、活动实施四个维度，系统探讨初中英语跨学科主题学习的方法框架与操作要点，为一线教学提供可参照的实践范式。
［关 键 词］跨学科主题学习；英语学科；核心素养
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。这一要求为跨学科主题学习在中小学课程中的常态化实施提供了政策依据与课时保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在三个学段的“教学提示”中分别对教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应的要求，强调要“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022b）。因此，在初中英语教学中开展跨学科主题学习，既是落实课程方案与课程标准的必然要求，也是发挥英语学科综合育人功能、促进学生核心素养全面发展的有效途径。对于一线教师而言，在教学中开展跨学科主题学习是一种趋势，也是落实《义教课标》课程理念的重要方式。然而，如何基于英语学科立场设计并实施有效的跨学科主题学习，仍是当前教学实践中亟待解决的问题。
［文章代号］26JB0
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［文章标题］国家安全教育融入高中英语课程：价值意蕴、教材表征与教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第14-19页
［文章作者］方涵（四川师范大学外国语学院）、何敏（四川师范大学附属中学）、温馨（四川师范大学外国语学院）
［文章摘要］国家安全教育融入高中英语课程具有重要育人价值，主要体现在依托真实语境发展理性辨析能力，在跨文化理解中增进家国认同，在语言表达中强化责任意识。本文依据《大中小学国家安全教育指导纲要》梳理国家安全教育与英语课程的衔接点， 并对人教版、外研版、北师大版共21册高中英语教材进行文本分析，发现教材在国家安全教育方面涉及文化安全、资源安全和社会安全等领域，但内容较为分散，与国家安全教育的关联较为隐性。基于深度学习理论和英语学习活动观，本文提炼出依托语篇、适度融入、有据判断和表达迁移四项教学原则，并从教学活动的三个递进层次出发，结合课例阐释国家安全教育融入高中英语课程的教学设计与实践。
［关 键 词］国家安全教育；高中英语课程；高中英语教材
［文章背景］党的二十大报告明确提出“全面加强国家安全教育”（习近平，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“国家安全”列入人与社会主题下的子主题（教育部，2022）；《普通高中英语课程标准日常修订版 （2017年版2025年修订）》（以下简称《高中课标》）也将其纳入高中英语课程主题内容（教育部，2025）。而此前教育部2020年印发的《大中小学国家安全教育指导纲要》已把外语列为中小学开展国家安全教育的全学段相关学科。高中英语课程以发展学生核心素养为目标，通过英语表达与跨文化理解，引导学生加深对中华文化的认同，并拓宽国际视野，因而能够依托教材相关语篇帮助学生认识与国家安全相关的话题。鉴于此，本文立足学科育人视角，尝试厘清国家安全教育融入高中英语课程的价值意蕴，继而分析三套高中英语教材中相关内容的主题与语篇表征，并结合具体课例探讨教学设计与实施，以期为一线教师开展相关教学提供参考。
［文章代号］26JC1
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［文章标题］PISA阅读素养及外语阅读评估框架对我国中学英语阅读教学与评价的启示
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第20-26页
［文章作者］吴茜、王婉丽（绍兴大学）
［文章摘要］本文通过系统比较PISA 2018阅读素养和PISA 2025外语阅读评估框架，从阅读构念、认知机制、能力评价等方面解析了阅读素养与外语阅读能力的连续性与差异性，探讨了其与我国《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》和《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的契合。文章进而提出强化核心素养导向、优化场景化阅读情境、对接能力等级标准评价和拓展课内外数字化阅读等启示，以期为落实英语学科核心素养、优化中学英语阅读教学与评价提供参考。
［关 键 词］PISA；阅读素养；外语阅读评估框架；英语阅读教学；阅读评价
［文章背景］英语阅读是学生获取知识、促进个人发展和参与社会生活的重要途径，也是落实英语学科核心素养的关键载体。 国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，以下简称PISA）自2000年实施以来，持续关注15岁学生适应未来社会所需的阅读能力发展。 PISA 2018对阅读素养框架进行了修订，聚焦数字信息时代学生对多文本信息的整合能力和批判性评价能力（OECD，2019）。 2025年， PISA将英语作为外语纳入评估体系，并将其作为选测模块，即参加评估的国家或地区可依据自身教育需求选择是否参加。 首轮外语能力评估包括英语阅读、听力和口语测评三个方面，关注全球化背景下青少年的外语理解与交际能力。PISA的测评对象为15岁学生，在我国基础教育阶段主要对应九年级，衔接高中教育。《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（教育部，2025a；以下简称《义教课标》）和《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（教育部，2025b；以下简称《高中课标》）都强调，英语阅读教学应以核心素养为导向，以语言能力为基础，引导学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。然而，在教学实践中落实这一要求仍面临一定挑战（王蔷等，2022）。作为当前最具规模和影响力的国际教育评估项目之一，PISA形成了较为完善的阅读能力评估体系，可为我国中学英语阅读教学和评价提供有益参照。鉴于此，本文通过解析PISA 2018阅读素养和PISA 2025外语阅读评估框架，系统比较二者的异同，并分析其与我国课标理念的契合度，为优化中学英语阅读教学与评价提供启示，以推进中学英语阅读教学从技能训练向素养提升转变。
［文章代号］26JD2
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［文章标题］基于心流理论的初中英语文学阅读教学路径探究
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第26-32页
［文章作者］王雨萱（江苏省南京市竹山中学）
［文章摘要］英语文学作品具有引发心流体验的潜能，但应试导向、教师中心和活动碎片化等问题阻碍了学生的心流体验。本文基于心流理论，提炼出挑战与技能动态平衡、清晰目标与即时反馈嵌入、角色代入与自我意识消解、自成目的性与内在动机延续四项教学原则，并以译林版 《英语》八年级下册Unit 4 Gulliver in Lilliput为例，构建心流体验教学路径。该路径有助于维持学生的阅读投入，改善其阅读体验，并促进其自主阅读。
［关 键 词］心流理论；文学阅读；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应运用各种阅读技巧与策略，提升阅读兴趣与能力；教师应将课内与课外阅读相结合，帮助学生保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（教育部，2022）。这意味着，阅读教学既要发展学生的阅读能力，也要使其获得积极体验，为学生自主阅读奠定基础。当前初中英语阅读教学已关注培养学生的语言能力与思维品质，但对其情感体验仍有所忽略。情感投入不足，学生便难以产生持续阅读的内在动机。心流（flow）指个体全身心投入某项活动时产生的最佳心理体验，其“自成目的性”意味着个体因活动本身具有吸引力而主动投入（Csikszentmihalyi, 1975）。作为一种内在回馈式体验，心流已被证实与阅读愉悦感、持续阅读动机呈显著正相关（Thissen et al, 2018），这为探索阅读过程中的情感体验及促学路径提供了重要视角。英语文学作品因经典角色、曲折情节、生动语言和深刻主题等特征，具有激发学生主动探究的潜能（陈桦，2025）。然而，文学阅读并非一定产生心流，若教学处理不当，复杂情节或陌生语言反而可能引发学生焦虑。此外，当前文学阅读教学仍存在应试导向、教师中心、活动碎片化等问题（吴云开等，2024），学生的心流体验常遭抑制。在外语教育领域，心流研究近年已进入中小学英语课堂实践，如刘秀、林明金（2025）从听力焦虑调节视角，孔维萍（2026）从读后续写教学路径视角分别进行了探究，但针对初中英语课堂文学阅读的心流体验教学仍缺乏研究。因此，如何在课堂教学中通过系统设计创设心流条件、维持心流体验并迁移至课外自主阅读，成为亟待解决的关键问题。本文基于心流理论，以译林版《英语》八年级下册Unit 4 Gulliver in Lilliput为例，从读前、读中、读后三个阶段构建心流体验教学路径，以期改善学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，增强其课后自主阅读的意愿。
［文章代号］26JE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］接受美学视域下的初中英语文学语篇阅读教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第33-38页
［文章作者］陈煊（浙江省杭州市景汇中学）
［文章摘要］阅读是读者与文本互动并建构意义的过程。针对当前初中英语文学语篇阅读教学中学生主体性不足、语篇审美与育人价值难以激活和落实等问题，本文以接受美学理论为指导，探讨如何依托文本召唤结构设计回应任务，显化学生的期待视野；基于文本组织意义协商，引导学生感知审美距离，推动视野的修正与转变；联结文本视域与学生经验，促进视域融合，以期为初中英语文学语篇阅读教学提供参考。
［关 键 词］接受美学；英语文学语篇；阅读教学；初中英语
［文章背景］文学语篇是阅读教学的重要内容。其以独特的语言表达、情节张力与情感意蕴，不仅为语言学习和思维发展提供了重要载体，也有助于发挥英语课程的文化育人功能，促进学生语言与思维的协同发展。然而在实际教学中，文学语篇的价值却未得到充分发挥。一方面，教师依旧占据课堂主体地位，侧重对表层信息解读，并试图达成对文本的统一理解，学生作为读者参与意义建构的空间被压缩（鲁周焕、苏殷旦，2026）；另一方面，教师未能进一步引导学生进入语篇的情感与意义世界，导致学生对文学语篇的审美体验与主题理解受到限制，语篇的育人价值也难以得到充分发挥。事实上，英语文学阅读应是读者与文本之间互动的复杂思维过程，学生所读乃是自身意识、感受与文字共同作用的产物（常万里，2022）。当学生的角色被简化为信息接受者时，便背离了文学阅读的这一本质。因此，强调读者感受与能动参与的接受美学理论，可以为英语文学阅读提供一定理论指导。
［文章代号］26JF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语阅读教学中促进学生主动回应的支架建构策略
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第39-44页
［文章作者］吴婷婷（宁波市李惠利中学）、梁莲红（宁波市鄞州中学）
［文章摘要］主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程，是意义建构的前提条件。本文结合课例探讨英语阅读教学中促进学生主动回应的支架建构策略，即搭建情境支架激活已有图式，触发回应动机；利用策略支架赋能阅读方法，提升回应效率；使用思维支架构建思维路径，深化回应层次；利用语言支架提供表达范式，规范回应产出；使用情感支架营造安全氛围，缓解回应焦虑；运用评价支架明确回应标准，提高回应质量。该路径有助于促进学生对文本做出事实性、推理性和评判性回应，提升回应层级和回应质量，从而培养学生主动学习的意识和能力，发展学生的学科核心素养。
［关 键 词］主动学习；支架建构；主动回应；英语阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力，以及与人沟通、合作完成学习任务的能力和获得结构化知识、发展分析问题和解决问题的能力（教育部，2020）。英语教学应当培养学生成为积极的有责任和担当的学习者。在英语学习中，主动学习是指学生在教师指导下逐步开展自主提问，主动建构意义，主动运用所学知识建立与文本、作者、世界和自我间的关联，从而表达新思想（葛炳芳，2024）。在主动学习过程中，主动回应是自主发起思考、表达见解、交流感悟、输出观点的深度课堂参与行为，既是学生内化文本意义、外化思维理解的关键载体，也是推动浅层阅读走向文本深层意义建构的重要标志。英语阅读教学过程中，阅读支架能够为学生提供阅读支持，降低阅读难度，帮助学生实现从浅层信息提取到深层意义建构的深度探究，是促进学生主动回应的重要保障。然而，当前阅读教学中支架的设计和使用仍存在诸多问题，主要体现在：（1）支架设计碎片化、零散化，导致学生割裂式解读文本内容，难以形成逻辑完整的主动回应；（2）支架供给过度化、替代化，部分教师将支架误解为直接提供答案，削弱了学生主动回应的意愿与动机；（3）支架定位表层化、低阶化，多数支架仅停留在浅层信息提取和加工层面，导致学生无法产出有深度的主动回应；（4）支架缺乏情境性与互动性，课堂中缺乏真实的语境创设和情感体验，迫使学生虚假回应或被动回应。基于此，本文将探讨如何在高中英语阅读教学中有效设计和使用支架，激发学生主动回应的动机与能力，促进其对文本的深度解读与意义建构。
［文章代号］26JG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］社会情感学习视角下高中英语文学阅读德育渗透的实践策略
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第45-49页
［文章作者］龚梓波（南京航空航天大学附属高级中学）
［文章摘要］社会情感学习为德育融入高中英语文学阅读教学提供了系统的理论依据和可操作的实施思路。围绕社会情感学习的五大核心能力，本文提出了以语言为基础、注重情感共鸣、落实立德树人、循序渐进、突出学生主体性的德育原则，并结合教学案例，从挖掘文本资源、读前唤醒情感、读中开展共情品读、读后实现道德内化、优化评价体系等方面，将社会情感能力的培养自然融入文学阅读，以提升学生的语言水平，促进德育内化，从而落实英语学科立德树人这一根本任务。
［关 键 词］社会情感学习；文学阅读；德育；高中英语
［文章背景］德育，即道德教育，是对学生的一种价值教育（檀传宝，2006，转引自陈祥梅、苗兴伟，2022）。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确提出高中英语课程要“以德育为魂”（教育部，2025）。文学阅读是高中英语课程的重要内容，其德育价值体现为教师依托文学语篇，在语言学习中引导学生感悟文本的价值理念、情感态度与人生智慧，塑造健全人格，树立正确的世界观与价值观。然而，现阶段高中英语文学阅读德育实践仍存在明显短板：教学中存在较强的语言本位倾向，局限于词汇、语法与情节梳理，忽视了文本的人文内涵与德育价值；德育渗透往往流于形式，部分课堂脱离文本进行空泛说教，难以达成对学生共情能力、道德判断与人格的深度培育。社会情感学习（Social and Emotional Learning）的本质是借助教育干预，使学生习得并运用知识、态度与技能，实现情绪管理、构建积极关系、做出负责任决策（Elias et al，1997），其与文学类语篇的德育价值都指向人的健全人格培育。将社会情感学习与文学语篇德育相结合能把抽象的道德说教转化为学生的情感体验与情境活动，真正实现以文育心的目标。基于此，本文从社会情感学习的视角出发，探究如何在高中英语文学阅读教学中落实德育，以期为英语学科立德树人根本任务的落地提供实践参考。
［文章代号］26JH6
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［文章标题］初中英语新教材使用中的问题及解决策略
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第50-53页
［文章作者］华晓薇（江苏省无锡市锡山区教师发展中心）
［文章摘要］初中英语新教材以培养学生的核心素养为导向，这对教师使用新教材提出了新要求。当前，在利用新教材开展教学时存在“教学方法以讲授为主，学生学习主体弱化”“教学内容碎片化，脱离学生认知发展规律”“教学实施‘一刀切’现象突出，缺乏分层个性化教学设计”等问题。本文结合初中英语新教材中的教学案例，从增强学生主体性、提升教学活动整体性以及实施分层教学三个维度提出了改进建议，以提升新教材的使用效果，促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］英语新教材；教材使用；以学生为中心；核心素养
［文章背景］初中英语课程承担着培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的使命。教材作为落实课程标准理念的核心载体，其使用质量直接决定核心素养的培育成效。2024年秋，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）修订的多套初中英语新教材在各地陆续启用。各版初中英语新教材以核心素养为导向，秉持思想性、科学性、系统性、创新性、时代性和适宜性的编写原则，按照“主题——情境——活动”的思路进行编排，为课堂教学提供了清晰的路径指引。教材的实际使用效果在很大程度上取决于教师。新教材在词汇量、语篇难度和思维品质要求等方面较旧版教材有明显提升，这给一线教学带来了新的挑战。不少教师尚未能根据新教材的编排逻辑和素养导向要求调整教学行为，导致课堂中仍存在以下突出问题：其一，教学方法以讲授为主，学生主体地位弱化。其二，教学内容与活动碎片化，导致学生对主题的认知与建构不全面。其三，教学“一刀切”现象突出，缺乏分层设计。这些问题制约了新教材育人价值的充分发挥与 《课标》理念的有效落实。因此，立足真实学情，探索新教材的使用策略，已成为当下亟须解决的现实问题。
［文章代号］26JI7
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［文章标题］思维品质在中考英语书面表达试题中的考查及教学启示
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第54-59页
［文章作者］周定慧（云南省蒙自市第五中学）
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文在梳理2025年全国20省市中考英语书面表达试题的基础上，从逻辑性思维、创造性思维、辩证思维、元认知思维四个维度分析试题对思维品质的考查情况。试题依托统计图表、情境写作、方案抉择、成长叙事等题型，考查学生概括推理、联想筛选、权衡抉择、反思内化等思维能力。据此，本文提出借助问题链开展图表解读、依托头脑风暴组织主题研讨、利用阅读素材实施课堂辩论、搭建反思提纲开展叙事写作等教学启示，为初中英语写作教学落实核心素养培养、发展学生思维品质提供参考。
［关 键 词］思维品质；中考英语；书面表达；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，要求“设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试题”（教育部，2022）。写作具有双重功能，既是学生表达与交流的语言实践活动，也是衡量语言运用能力与促进思维品质发展的重要手段（王学鹏，2022）。将思维品质融入写作评价已成为中考书面表达命题的重要价值取向。本文以2025年全国20省市中考英语书面表达试题为分析对象，梳理其命题特征与考查规律，以期为培养思维品质和提高写作质量提供参考。
［文章代号］26JJ8
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［文章标题］高考英语卷语言运用部分试题分析及教学启示
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期第60-封三
［文章作者］宋德龙、刘芸（江苏省常州市教育科学研究院），岳瑛（常州市武进区横山桥高级中学）
［文章摘要］高考对教学具有较强的反拨和导向作用，开展高考试题分析也有助于高考相关人员深入理解试题特征。本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，从内容效度、结构效度、任务复杂度三个方面，对近三年高考英语全国卷的语言运用部分试题进行了全面分析。分析发现，近三年高考英语试题语言运用部分充分依据课程标准理念进行命题，具备极高的结构效度、良好的内容效度和较高的任务复杂度。试题符合课程标准要求，也与近几年所倡导的打破机械刷题现象的理念相契合。英语教师只有充分把握高考命题特征，采用贴合课标、贴近高考理念的教学方式，方能有效完成高考备考工作。
［关 键 词］英语高考；语言运用；试题分析；内容效度；结构效度；任务复杂度
［文章背景］作为受众范围极为广泛的大规模考试，高考对我国基础教育阶段的教学具有举足轻重的影响，对其试题特征和趋势展开研究具有较高的实践价值。本文拟对近三年高考英语试卷（2024新课标I卷和2025、2026全国I卷）语言运用部分的试题（以下简称“近三年试题”）进行分析，并据此阐述其对英语教学的启示。语言运用部分涵盖第一节的完形填空和第二节的语法填空两大题型，主要考查考生的词汇知识和语法知识。完形填空共15小题，要求考生阅读短文，从每题所给的四个选项中选出最佳选项；语法填空要求考生阅读短文，在空白处填入1个适当的单词或括号内单词的正确形式。本文将从“考了什么”和“如何考查”两个维度展开分析。“考了什么”关注内容的全面性与代表性，即内容效度（赵成发，2000，转引自宋德龙，2020）；“如何考查”重点分析结构效度和任务复杂度。结构效度关乎试题是否按照评价依据命制，效度过低会影响评价依据的有效落实；任务复杂度与试题难度紧密相连，对教学有直接的反拨效应。过难、过易、难度波动过大或僵化的试题，都会给一线教学带来负面影响。
［文章代号］26JK9
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［文章标题］欢迎订阅2027年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第10期封四
［文章代号］26JL0
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