［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］程晓堂、姚铄姿
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］基于信息焦点的英语教学活动设计
［文章页码］01-08
［文章摘要］大多数英语教学活动既是信息交流活动，也是学生感知和学习语言的活动。理想的英语教学活动应该使学生既关注信息又注意到目标语言形式，特别是语言形式在表达意义和传递信息过程中所起的作用。本文以二语习得中的注意假说和语篇语言学中关于信息焦点的理论为指导，探讨如何基于信息焦点设计教学活动，以提高英语教学的效果。
［关 键 词］注意假说；信息焦点；英语教学活动
［文章背景］在英语教学中，教师经常需要针对语法、词汇等语言知识，设计练习题或语言操练活动，以帮助学生巩固所学目标语言项目，逐步形成语言运用能力。根据我们的观察，有时学生做了大量的练习题或反复进行了语言操练活动，仍然不能掌握目标语言形式，更不能准确运用这些语言形式。导致这种情况的原因肯定是多方面的，其中一个可能的原因是，学生在完成练习题或操练过程中，对目标语言形式的关注度不够。也就是说，学生虽然完成了练习题或操练活动，但他们的注意力可能放在了其他方面，而不是目标语言形式上。如果分配到目标语言形式上的注意力不充分，学生就不会对目标语言形式有深刻的印象，语言知识的学习就不能达到预期的效果。在有些语言操练活动中，学生关注的信息焦点与目标语言形式错位，其注意力没有被有效引导至目标语言形式上，导致教学活动效果欠佳。针对这一问题，本文将讨论如何基于信息焦点设计英语教学活动，使语言操练活动中的信息焦点与目标语言形式重叠，以使学生在关注意义的同时关注目标语言项目，提高课堂教学活动的效果。
［文章代号］22AA6
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］林小燕
［作者单位］厦门市集美区教师进修学校
［文章标题］指向深度学习的初中英语阅读教学
［文章页码］09-14
［文章摘要］深度学习以人为本，尊重认知发展和教学规律，顺应教学改革，是落实核心素养、实现学生全面发展的重要举措。指向深度学习的初中英语阅读教学，可基于整体性、活动性、阶梯性、迁移性、育人性等特点，知行合一，立德树人。教师在阅读教学中应当做到以下几点：整体审视教学内容，规划教学目标与思路；链接真实情境，促进交流体验；设置多层次问题，发展认知和思维；结构化知识，推动迁移与创造；重视主题意义，彰显育人价值。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养；学科育人
［文章背景］为了落实立德树人的根本任务，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面在内的英语学科核心素养，指明了英语课堂教与学的方向（教育部，2018）。深度学习以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的学生为逻辑起点，围绕学习的发生、发展与达成，连接贯通课堂主体、教学信息、教学环境等（罗永华，2021），为实现学科育人提供路径与支撑。目前对深度学习的认识仍存在如下误区：1. 认为深度学习即多重知识叠加。深度学习不是知识粗浅的叠加，更不是孤立、零散的知识点罗列。一些教师没有梳理知识之间的关系，一味堆砌教学内容，或盲目加大学习难度，缺乏教学体系，造成学习障碍。2. 认为深度学习不需要教师的指导。部分教师认为，学生是深度学习的主体，因此学习过程不需要教师的干预。他们忽视了教师的引导、帮助、鼓励，摒弃教师作为课堂主导的助推者、引领者、示范者的作用，导致学生理解偏差、学习效率低下。3. 认为深度学习等同于思维品质培养。深度学习必然需要高阶思维能力，也可以训练思维的逻辑性、批判性、创造性等，但它同时指向价值观念、关键能力、必备品格。然而，一些教师脱离学情，只追求思维发展，未能兼顾情感渗透、文化输出、能力培养、价值融入等因素，限制了学生的综合发展。作为英语学习的重要组成部分，阅读是发展知识与技能、培育优秀品质的载体，但实际阅读教学中，不少教师却浅尝辄止，教材整合意识薄弱，没有透析学习材料之间的联系，未能根据学情变化调整教学，只是按部就班“教教材”。另有一些教师陷入浅层提问、语言点讲解、课文复述的低效套路，缺乏有效的输入和输出，完全忽视学生的长足发展。
［文章代号］22AB7
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］许颖
［作者单位］江苏省苏州中学附属苏州湾学校
［文章标题］线上线下读思写模式在初中英语整本书阅读教学中的实践
［文章页码］15-20
［文章摘要］初中英语整本书阅读实践可以基于信息技术构建线上线下读思写的模式，依托线上个体自读指导和线下整体研读赏析实施建构，通过阅读、思考、写作完成对整本书内容的认知输入、认知加工和认知输出，为实施整体化、深度化阅读教学，落实学科核心素养提供有效途径。
［关 键 词］线上线下；读思写；整本书阅读
［文章背景］随着以核心素养为导向的英语课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到越来越多一线英语教师的青睐。整本书阅读材料具有综合性、完整性、情境性、丰富性的特点，为实施整体化、深度化阅读教学，落实学科核心素养提供了有效途径。但是，在实际的初中英语整本书阅读中，因为缺乏整体规划，学生没有充分的时间阅读，教师没有专设的时间教学，学生的整本书阅读存在理解浅显、思考浅层、表达浅薄等现象。在整本书阅读教学中，学生对整本书的理解大多局限于表层信息的获取、零碎内容的判断、意义的简单推断，教师只是通过简单问题、表格填写、正误判断等活动引导学生获取内容和情节，而未设计促进深层思考的学习活动，导致学生难以深入理解作者的写作意图，探究整本书的主题思想和表达阅读后的真实想法。笔者在教学实践中将信息技术应用于初中英语整本书阅读，尝试线上线下读思写模式，充分尊重学生的主体地位，发挥学生阅读的主动性，为学生的自主阅读拓宽了时间和空间，提供了丰富的自主阅读资源，促进了学生个性化、探究性的自主阅读，让学生成为积极的阅读者。
［文章代号］22AC8
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘玉欣、朱润秋
［作者单位］江苏省连云港市教育局教研室
［文章标题］高中英语Integrated Skills教学中的问题及改进策略
［文章页码］21-25
［文章摘要］译林出版社2020年版《普通高中教科书·英语》教材中新设了Integrated Skills板块，该板块具有融合性、渐进性、实践性、开放性等特点。当前在该课型教学中普遍存在“任务情境不真实，主体实践不充分；活动设计不合理，技能训练不融合；意义探究不深入，素养提升不明显”等问题。本文结合该教材必修第二册第一单元Integrated Skills的教学案例，从学习活动设计的主题性、综合性、关联性、实践性等方面探究该课型教学的改进策略。
［关 键 词］Integrated Skills；综合性语言实践活动；活动设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，“理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”（教育部，2020）。据此，译林出版社2020年版《普通高中教科书·英语》（以下简称《英语》）在原有教材体系的基础上，将Task板块优化升级成Integrated Skills板块，为综合性语言实践活动提供了主题意义引领下听、说、读、看、写“五位一体”的设计框架。其设计理念为： “以活动为导向，融合听、说、读、看、写的技能训练：在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成一个半开放性的活动，形成个性化的产出，提升语言能力”（王守仁、何锋， 2019）。本文将以《英语》必修第二册第一单元Integrated Skills板块的教学为例，简述该板块的特点，分析教学中存在的典型问题，并结合案例提出相应的改进策略。
［文章代号］22AD9
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吴启虹
［作者单位］江苏省南京外国语学校
［文章标题］过程体裁法指导下的初中英语写作教学实践
［文章页码］26-31
［文章摘要］当前英语写作教学中为考试而写作的比重过大，学生写作动机不强，且更多地表现为机械模仿。本文总结了过程体裁法指导下的初中英语写作过程，即发掘交际目的、分析范文体裁、激活写作创意、共同起草初稿、多层反馈指导和自主修改成稿，以期提升初中英语写作教学效率。
［关 键 词］过程体裁法；体裁分析；写作过程；写作教学；英语写作
［文章背景］写作教学因其本身的复杂性和特殊性，在英语教学中占用的时间和受到重视的程度不如阅读教学和听说教学。此外，为考试而写作的教学倾向也导致学生过度关注写作产品，忽视写作过程，生搬硬套模板和范文，无法真正发展思维能力和语言运用能力，也难以形成真正有效的写作习惯。面对这些写作教学的挑战，教师需要重新审视自己对写作的认知和对写作教学的看法，通过改进课堂写作教学提高学生的思维能力和语言能力。鉴于写作是一个过程，而且写作内容经常受到语体的束缚，那么在学习活动中就要体现这些因素（Harmer, 2011）。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2018）。写作教学不仅要关注结果，更要关注结果的形成过程。本文将结合过程体裁法理论阐述写作教学整合过程和体裁两方面的有效教学策略。
［文章代号］22AE0
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吴潇潇
［作者单位］四川省南充高级中学
［文章标题］基于主题意义探究的群文阅读教学实践
［文章页码］32-36
［文章摘要］阅读教学中存在学生阅读量不够、语篇阅读表层化、阅读课堂由教师主导等问题。本文结合一节阅读教学课例，阐述了采用基于主题意义探究的群文阅读教学来解决以上问题的方法和途径，即基于主题意义，确立议题；基于议题，选取语篇；围绕议题，设计指向主题意义探究的教学活动。
［关 键 词］主题意义；群文阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台（教育部，2018）。英语阅读教学对于落实学生学科核心素养的培养起着举足轻重的作用。但是，目前的高中英语阅读教学存在以下三个突出问题：首先，学生阅读量不够。《课标》指出，高中生课外阅读量在必修课程阶段不少于4.5万词，平均每周不少于1500词；在选择性必修课程阶段不少于10万词，平均每周不少于2500词（教育部，2018）。实际情况为，大多数学生仅依赖课堂时间进行语篇阅读，其每周的阅读量远低于《课标》要求。其次，语篇阅读浮于表层，主题意义探究不够深入。由于课堂上仅阅读一篇语篇，学生无法从多个角度摄取相关主题信息，受思维和视野限制，难以达到对语篇主题意义的深入探究。第三，阅读课堂由教师主导。目前，大多数阅读课堂依旧由教师主导，未将重心落于学生的自主探究，这不仅导致学生在课堂上学习积极性不高，还不利于学生思维品质的发展。基于以上问题，本文将结合一节阅读课的教学实例，探究如何采用基于主题意义探究的群文阅读教学解决以上三个问题。
［文章代号］22AF1
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］沈晓彦
［作者单位］江苏省南通市通州区教师发展中心
［文章标题］通过整本书阅读发展学生的英语学科核心素养
［文章页码］37-42
［文章摘要］本文结合教学观察与思考，阐述了高中生整本书文学阅读的原则，即倡导整进整出理念，发展学生核心素养；注重互动阅读推进，培养深度阅读能力。本文还探讨了如何设计整本书文学阅读教学活动，以培养学生的核心素养。
［关 键 词］整本书阅读；核心素养；文学阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部，2018）。目前，英语整本书阅读理念逐步被广大师生认知、接受，但由于课时的限制，又缺少有效的阅读策略指导，教学中鲜有激发学生情感和思维参与的阅读活动，浅表式阅读、碎片式阅读导致阅读的连续性和实效性无法保障，严重影响了学生语言能力、思维能力和文化品格的发展（卢国华，2020）。
［文章代号］22AG2
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王学鹏
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴学校初中部
［文章标题］以深度学习为基础的初中英语写作教学实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］英语写作不仅是学生综合语言运用能力的体现，也是发展学生思维品质的重要渠道。本文以深度学习理念为基础，提出在写作教学中应注重写作的过程性和层次性，通过主题引领，跨单元整合话题，复习语篇知识；通过探究主题意义，促进学生建构意义；通过探讨主题相关性问题，培养学生的思维品质。
［关 键 词］深度学习；写作教学；语篇知识；主题意义；思维品质
［文章背景］英语写作不仅是一项基本的技能，也是促进学生表达观点、交流思想和衡量学生综合语言运用能力的重要途径。当前的写作教学存在以下主要问题：① 教师教学方式单一，轻视写作过程。大多数教师只注重写作的结果，缺少过程引领和学法指导，导致学生互动交流丧失，无法进行深度学习和写作。② 教师过分重视语言知识的输入和表达，学生缺少对主题深入的理解和探讨，因此写作过程难以促进意义的建构。③ 教学过程割裂了与现实生活的联系，缺乏对发散性问题的思考以及相关主题的探讨，无法提升学生的思维品质。学生在写作中表现出的种种困境，归根到底是因为缺乏深度学习。深度学习是内化知识、提升能力、发展素养的根本方式。缺少深度学习，学生的写作能力必然停滞不前（邢文骏，2020）。
［文章代号］22AH3
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］庄媛
［作者单位］江苏省镇江中学
［文章标题］基于三维动态语法观的高中英语整合式语法教学实践
［文章页码］48-53
［文章摘要］语法教学要在探究主题意义的背景下，以语篇为依托，以语言运用为导向，整合语法的形式、意义和使用。本文阐述了基于三维动态语法观的整合式语法教学策略，即依据主题文本创设具体语境，以多模态语篇呈现语法形式，以递进式活动感知语法意义，以主题拓展活动提升语法使用能力，引导学生自主探索，发现语法规则，综合运用语言，从而提高语法教学的有效性。
［关 键 词］语法教学；三维动态语法观；整合式语法教学
［文章背景］随着新课改的深入，在高中英语语法教学中过分重视语法知识和规则的讲解，通过让学生反复做题来巩固记忆的教学模式已经大为改观。但是随着江苏高考题型向全国卷转型的趋势，客观题中取消了对语法知识的考查，面对新的变化，目前又出现了弱化语法教学的现象。有些教师认为，语法可以少讲甚至不讲，学生完全可以通过平时的阅读材料，自己感知语法知识；或者通过背诵句型和篇章，达到交流的目的，不需要深入探究语法规则；或者通过单纯介绍语法规则和大量做题来让学生认知，忽视学生对语法意义的理解与表达。英语语法教学必不可少，因为语法是语言形式和使用的规则，是语言知识重要的组成部分。英语是一门外语，不同于母语可以在语言环境中潜移默化地自然习得。英语语法教学不能弱化或不重视，而应选择科学、有效的方法。
［文章代号］22AI4
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］党永升
［作者单位］山东省临沂市沂水县教育和体育局教研室
［文章标题］初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略
［文章页码］54-59
［文章摘要］在初中英语故事类语篇阅读教学中，教师应树立整体阅读教学观，开展将故事语言、思维和文化相融合的整体阅读，避免出现主题弱化、结构淡化、内容碎片化、思维表层化、文化意识淡漠化等问题。本文从目标预设、内容梳理、结构解析、主题探究、语言内化、思维培养等方面，探讨了初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略，旨在拓展学生对故事类语篇理解的高度和深度，使其成为独立且高效的阅读者。
［关 键 词］故事类语篇；整体阅读；阅读教学
［文章背景］在故事类语篇的阅读教学中，有些教师把完整的语篇分解成若干个知识点，教学活动聚焦于对零碎知识点的识记和理解，忽视了语篇背后的主题意义、文化内涵，以及语言学习、文体结构和主旨思想三者之间的关联，致使学生获得的知识呈现表面化、无序化、碎片化的状态，难以建构起对英语语篇本质的、整体的、深刻的理解，造成了学生思辨能力发展不足（王蔷，2017）。本文将对初中英语故事类语篇整体阅读教学改进策略加以探究。
［文章代号］22AJ5
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张静
［作者单位］江苏省扬中市第一中学
［文章标题］英语书面表达题考查高阶思维能力的探析——以镇江市近三年中考书面表达题为例
［文章页码］59-64
［文章摘要］书面表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分，书面表达对学生思维能力与表达能力的发展有着独特作用。本文通过分析近三年镇江市中考书面表达题，阐述如何通过创设英语书面表达题的情境、提出个性化表达的要求、提供多层次的写作要点和设置开放的表达空间，考查学生的分析、评价、综合和创新等高阶思维能力。
［关 键 词］书面表达题；高阶思维；写作教学
［文章背景］书面表达是通过书面文字传递信息的一种交际活动，书面表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）确定义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。根据《课程标准》对写的技能的目标描述，写的技能是指以写作的形式来传递信息、表达观点和与人沟通的能力，而不单纯是对词汇或句法的运用能力。书面表达既具有知识形态特点，又具有学习手段特征，对学生思维能力与表达能力的发展有着独特作用（关世民，2008）。中考英语书面表达题着重考查学生的思维能力和表达能力，其中包含分析、综合、评价、创新等高阶思维能力，培养学生在一定话题范围内依据语言的功能要求灵活运用语言的能力。但是，目前的初中英语教学对在书面表达中培养学生的高阶思维能力重视不够，写作教学存在一些问题，如教师设计的写作教学活动缺乏层次性和连贯性，忽视学生写作的创新性；学生所写的文章篇章结构模糊，缺乏逻辑，条理不清；写作内容单调，衔接不畅，句际、段际间缺少过渡。产生上述问题的主要原因是书面表达训练缺乏高阶思维的含量，导致学生未能形成高阶思维能力，也未在书面表达中运用高阶思维能力。
［文章代号］22AK6
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］22AL7
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章标题］本刊2022年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］22AM8
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第1期
［文章标题］本刊编辑部启用新网站的通知
［文章页码］封四
［文章代号］22AN9
［期刊网址］FLTS.BNU.EDU.CN