［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］葛文山
［作者单位］浙江省杭州高级中学
［文章标题］读后续写题的情节设计
［文章页码］01-09
［文章摘要］本文尝试从小说鉴赏的角度界定读后续写题的文章属性，探索影响情节发展的因果关系、主旨大意、人物性格、情节内容、矛盾冲突等基本要素，力求把空泛的情节概念具体化，转变成可以传授的教学内容和实施方案。
［关 键 词］读后续写；小说鉴赏；情节设计；情节要素
［文章背景］《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》对读后续写的界定是：要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇150 词左右的与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。其中，“情节”是最重要的关键词，它决定了读后续写的体裁属性。从体裁上看，有情节的短文不可能是议论文或说明文。从命题角度来看，所选择的阅读材料要有趣，内容能延伸，难度要适当，议论文和说明文难以符合这些原则（刘庆思、陈康，2016）。情节常出现在小说、戏剧、电影剧本、话剧等叙事体裁中，但是高考语文和英语学科的写作从未考查过戏剧、电影剧本、话剧体裁，因为它们不适合大规模的高利害考试的阅卷评分。一般来说，高考和大型考试的读后续写题基本上是由现成的短篇小说、趣闻轶事等叙事性文章改编而成。由此可见，有情节的短文大概率指的是类似小说的叙事性文体，读后续写题的教学设计可以参照短篇小说来实施。人物、主题、情节是小说的三要素，是高度融合或交织在一起的统一体。本文为了叙述方便，只侧重探讨读后续写的情节设计。
［文章代号］22BA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］江苏省常州市教育科学研究院
［文章标题］从“好课”到“好文”——基于课例的论文写作过程研究
［文章页码］10-14
［文章摘要］围绕优秀课例开展论文写作是契合英语教师认知方式与工作习惯的科研写作形式。然而，如何将“好课”转化为“好文”，借助文字凝练好课所承载的教育经验，进而加以分享与交流，却是很多教师深感棘手的写作难题。本文分析了一位高中英语教师的赛课与写作经历，借以建构一条基于课例的教学论文写作路径：开展创新设计——聚焦独特经验——建构核心概念——寻求支撑理论——建立实践体系——遵循问题逻辑——不断修改完善。该路径能够为教师提供写作支架，引导他们思考课例的优秀经验及其理据，实现实践性知识与理论性知识的转化、融合。
［关 键 词］课例；论文写作；教育叙事；独特经验；核心概念
［文章背景］广大英语教师经常执教或观摩各种各样的好课。好课总能给他们带来惊喜和启发，让人流连忘返、回味无穷，产生一种不吐不快的表达欲望和跃跃欲试的实践冲动。然而，如何使用文字对好课所承载的实践经验进行提炼、描绘并加以概念化、理论化，仍是很多教师感到棘手的一个写作难题。如果不能借助文字创作提炼优秀课例的先进经验及其效用理据，很多收获只能停留在感悟的层面，而不能加以深入理解和灵活应用。本文试图通过一位教师赛课与写作经历的叙事研究，展现一条基于课例的论文写作路径，促进“好课”向“好文”的转变。
［文章代号］22BB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］熊亦波
［作者单位］浙江省宁波外国语学校
［文章标题］初中英语教师阅读教学信念的分析与启示
［文章页码］15-21
［文章摘要］教师信念是教师自我成长与完善的强大内部驱动力。本研究通过深入访谈，分析了九位英语教师在阅读教学方面的信念特征及其影响因素。研究发现：这九位教师的阅读教学信念主要受教师的学习经历、实践共同体以及关键事件与人物等因素的影响而变化。本研究归纳了阅读教学信念的四大特征类属，研究结果对教师教育和阅读教学都有重要启示。
［关 键 词］教师信念；初中英语；阅读教学
［文章背景］英语阅读的过程是核心素养渗透和形成的过程，它不仅帮助学生学习语言知识，对于培养中国学生核心素养中的一些素养，如全球视野、尊重差异、批判质疑等，更为不可或缺（鲁子问，2017）。学生在理解、加工和解读阅读文本的过程中，发展了思维能力，感受文化异同，同时提升了学习和语用能力（梅德明，2018）。阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语能力的重要方式。由于英语教学的特点，课堂是学生接触教材文本、观察、学习和参与交际活动，并学习文化知识的最为重要的场所 （束定芳、王惠东， 2004）。Woods （1996）认为，教师的信念对其课堂实践会产生重要影响。学生的语言能力和综合素质能否得到提高取决于什么样的教师主宰着他们的外语课堂（周燕，2010）。针对同样的教学内容，持有不同信念的教师会采用不同的方式来处理文本。也就是说，教师如何解读阅读文本、如何将价值理念传递给学生取决于教师自身的教学信念。Williams & Burden（1997）也指出，尽管课程大纲为教师提出了教学目标，但教师的信念系统却影响着他们教学活动的各个方面。因此，要提高英语阅读教学的效果，应先从教师入手，了解他们教学信念的形成和特征。本研究通过深度访谈，分析了九位英语教师的教学信念，探讨影响其信念变化发展的因素以及阅读教学信念的特征，以期为外语教师教育以及阅读教学提供新的视角和启示。
［文章代号］22BC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］翁雨昕
［作者单位］浙江省桐乡市高级中学
［文章标题］高中英语循环进阶阅读教学路径探析
［文章页码］22-26
［文章摘要］本文针对目前高中英语阅读教学浅层化问题，以深度阅读理论为指导，结合新教材中读思模块的教学实例，提出以认知和思维的循环进阶为特征的高中英语循环进阶阅读教学路径，即学生通过“关联已知，理解所读”“深析意义，品读文字”和“评判作品，创生思想”三个环节不断深入加工文本，实现认知和思维循环上升，提升以“理解力→思维力→创生力”为主线的阅读品质。
［关 键 词］深度阅读；循环进阶；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）强调思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，也是高中英语课程的主要目标之一。英语阅读课是高中英语教学的重要课型，“因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质培养上具有其他语言课型无可比拟的优势”（戴军熔，2016）。目前高中英语阅读教学依然存在教学浅层化的问题：一方面，教师文本处理表层化，偏重字词句、语法等文本浅层信息的教学，“以‘教语言点'替代‘教语言'”（葛炳芳、葛俊婷，2019），没有结合语篇展开深层次指导；另一方面，教师的指导方式单一化，主要停留在“教师讲，学生听”的形式，少有分析、比较和判断等思维训练活动和具有真实情境的体验性教学活动，导致学生的理解停留在文字表面，“更谈不上与周围事物进行关联”（阎乃胜，2013），造成学而不会用的问题。本文以深度阅读理论为指导，阐述高中英语循环进阶阅读教学策略，以期培养学生的思维品质、语言能力等英语学科核心素养，提升学生的阅读品质。
［文章代号］22BD0
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］付绘、范欢
［作者单位］北京教育学院丰台分院
［文章标题］学用一体设计单元学习活动 促进语言与思维的协同发展
［文章页码］27-31
［文章摘要］单元学习活动的内容要基于单元内多篇文本中学用内容间的内在逻辑来设计，学习活动的形式要改变以往输入与输出分离的做法，让语言学习与运用的过程融合起来。本文通过分析学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动，探讨如何设计单元学习活动，将主题意义的内容创造与语言模仿相融合，通过不断地互动→理解→协同→产出→习得，达成语言与思维的协同发展。
［关 键 词］学用一体；单元教学；学习活动；活动设计
［文章背景］在英语课程体系中，单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是促进学生成长比较完整的过程周期（梅德明、王蔷，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导落实英语学习活动观，促进学科核心素养的发展，并指出：教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部，2018）。可见，英语学习活动是培养学生学科核心素养的途径。学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动提高语言学习和运用能力。产出导向法（Production-Oriented Approach）理论提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体（文秋芳，2015）。为了统整设计单元教学，教师就要在单元大观念和主题意义的统领下，将语言的学与用统整为输出驱动——输入促成——评价转化的有机整体。学用一体设计单元学习活动一方面指学习活动的内容要基于单元内多篇文本中学用内容间的内在逻辑来设计，另一方面是指学习活动的形式要改变以往输入与输出分离的做法，让语言的学与用的过程融合起来。这样，学生才能经历学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的认知活动，在完成活动的过程中，将语言理解与语言产出相融合。为学好外语，学习者需要遵循语言学习和使用规律，一来要通过激发内生表达动力创造思想内容，二来要通过模仿不断获取新的语言知识，同时还将内容创造与语言模仿有机结合（王初明，2014），通过不断地互动→理解→协同→产出→习得，在学用一体过程中最终达成语言与思维的协同发展。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径（梅德明，2018）。学用一体设计单元学习活动不仅要基于学用内容的一致，要关注学用过程的融通，而且要关注不同层次的认知活动学用成果的生成。本文将探讨如何学用一体设计学习理解、应用实践以及迁移创新三类认知活动，以促成语言与思维的协同发展。
［文章代号］22BE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］何燕雯
［作者单位］江苏省苏州市苏州工业园区外国语学校
［文章标题］单元整体教学中单元导入的设计与实施
［文章页码］32-37
［文章摘要］开展单元整体教学具有重要意义，而单元导入是单元整体教学设计中的重要环节。本文针对当前单元导入教学设计中存在的问题，结合课例探讨了如何在单元整体教学中构建知识图式，发挥单元导入的激励作用，确定教学目标，突出学习重点，以及如何设计和实施单元导入教学活动。
［关 键 词］单元整体教学；单元导入；教学设计
［文章背景］现行教材多以一个模块统筹多个相关单元的形式呈现，然而“单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的”（钟启泉， 2015）。以译林版初中《英语》教材为例，每个单元都由导入、阅读、语法、综合技能、学习技能和任务写作六个板块构成。每个板块包含一个围绕主题的语篇，相互关联的语篇为表达主题意义服务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2020）。以单元为学习单位的模式在主题意义的统领下，体现了一个完整的学习故事（崔允漷，2019）。探究单元主题意义要对单元的教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价进行整体化设计，以避免主题意义浅显化、教学任务失真化、语言知识碎片化、活动形式程式化、反馈评价形式化等背离《课标》要求的教学设计与教学实践，从而达到“创造优质的教学”的目的（钟启泉，2015）。因此，开展单元整体教学设计具有重要意义。单元导入是“单元教学关键的第一步”（田美红，2018），对落实《课标》提出的围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题（教育部，2020）等理念起到重要作用。以译林版《英语》教材为例，Welcome to the Unit多以图片、单词和短语、短小的语篇或对话的形式呈现与本单元主题相关的部分语言知识，Comic Strip则通过Eddie和Hobo之间幽默互动的漫画打开单元主题的讨论空间，紧随其后的单元任务导引（以下简称Task Prompt）则自然地引出了单元主题情境与主题任务。
［文章代号］22BF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张安玲
［作者单位］江苏省南京市浦口区第二中学
［文章标题］初中英语整本书阅读的教学实践探究——以The Wizard of Oz为例
［文章页码］38-42
［文章摘要］整本书阅读是发展学生核心素养的有效途径之一。本文以英文名著《绿野仙踪》（简读本）整本书阅读的教学实践为例，探究初中英语整本书阅读的教学途径，即导读激趣、自读辅助、深读交流和展读创新，旨在提高学生的整本书阅读能力，发展学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］初中英语；整本书阅读；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，发展学科核心素养是英语课程教学的基本理念之一（教育部，2018）。阅读作为英语课程的重要方面，对发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有积极的促进作用。然而，课内阅读因其自身的局限，如教材篇章碎片化、阅读文本篇幅短、课堂阅读时间少、文本分析重知识轻意义等，难以满足发展学生英语学科核心素养的需求。因而有必要开展课外阅读，扩充学生的阅读量，丰富学生的阅读体验。英文名著凭借地道的语言使用、真实的文化意蕴和经典的思想主旨，成为开展英语课外阅读的重要载体。英文名著的整本书阅读，有利于拓展学生的阅读视野，建构整本书的阅读经验，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，丰富英语学习途径，提升学生的英语阅读能力（琚玲玲、王玉艳，2021）。整本书阅读呈现篇幅长、内容多、耗时久等特点。为确保阅读效果，书目的选取要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，并与其英语水平相适应。对初中生而言，整本书阅读最好选择简写版的经典名著。此类书籍阅读难度低，但故事情节完整、语言地道，既可让学生体味英文之美，又可使学生拓宽视野、丰富认知。笔者选择了译林出版社“津津有味·读经典” 系列丛书中的The Wizard of Oz （《绿野仙踪》）作为初二学生整本书阅读书目，旨在探索整本书阅读的教学途径，帮助学生丰富阅读体验，提高英语阅读能力，发展核心素养。 The Wizard of Oz讲述了小姑娘多萝西在伙伴们的陪伴下历经艰险返回家乡的故事。
［文章代号］22BG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］马晓磊、张强
［作者单位］浙江省杭州市三墩中学
［文章标题］“学—思—悟”框架下的初中英语小说阅读教学实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］指向英语学科核心素养的英语小说阅读教学能将语言、文化、思维三者融为一体。本文结合课例阐释了如何设计以“学—思—悟”为主要环节的英语小说阅读教学活动，即围绕小说主题，读懂文本的基础性认知活动；分析小说人物，读透文本的高阶认知活动；探求小说价值，读活文本的迁移升华类活动，旨在探讨英语小说阅读教学方法，实践英语学习活动观。
［关 键 词］阅读教学；英语小说；“学—思—悟”框架
［文章背景］英美经典小说承载着地道的语言、丰富的文化内涵和深刻的主题意义。人教版初中 《英语》教材节选了《鲁滨逊漂流记》《圣诞颂歌》等小说片段，旨在让学生从中习得语言与文化知识，发展思维品质，激发文学兴趣，并从作品的意蕴美中感悟其精神内涵，获得积极的人生态度。目前，发展学科核心素养的理念已深入人心，中小学英语教师普遍意识到围绕意义开展教学的重要性，并积极探索融合语言、文化、思维为一体的课堂教学途径。教材中的小说文本虽然多为片段节选，却包含着丰富的语言知识、复杂的文化内容和深刻的价值内涵，对教学提出了较高要求。很多教师在小说阅读教学中不能把握好语言学习、思维培养和立德树人三者之间的平衡，往往顾此失彼，存在教学内容碎片化、思维活动浅表化、育人活动说教化等问题，制约着在教学实践中培养学生核心素养的目标达成。
［文章代号］22BH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］徐祖情
［作者单位］浙江省仙居县城峰中学
［文章标题］阅读教学中培养学生文化意识的实践探究
［文章页码］49-53
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，阅读是发展学生文化意识的主要途径。本文从增补文化知识、进行文化对比、创设体验情境三个方面，探讨了如何在阅读教学中帮助学生深入理解和挖掘中外文化内涵，形成文化品格，培养跨文化交际能力和传播中国文化的能力，从而落实文化意识培养目标。
［关 键 词］阅读教学；文化意识；文化内涵；中外文化
［文章背景］英语作为一门语言课程，具有工具性和人文性相统一的特点。但如果一味“强调语言工具性的一面，忽视语言的人文性，缺乏对语言使用和语言交际文化因素的关注，这样的语言教学没有生命张力和可持续性”（武和平，2015），不仅学生的交际能力和情感价值得不到培养和陶冶，而且会影响语言学习的有效性。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）明确指出，英语课程要落实立德树人根本任务，培养合格的社会主义接班人。文化意识是核心素养的重要组成部分。《课标》中亦明确指出，文化意识的目标是“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
［文章代号］22BI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］徐冬蕾
［作者单位］江苏苏州科技城外国语学校
［文章标题］初中英语课堂教学情景创设探究
［文章页码］54-58
［文章摘要］培养英语交际能力的关键是语言环境，而营造语言环境的有效手段就是创设多模态情景。情景教学能够营造出更适合学生的语言学习环境，让僵化的初中英语课堂真正地“活”起来。本文以情景创设的内涵和意义为切入点，分析了在初中英语课堂教学中情景创设缺乏真实性、趣味性和互动性的问题，阐述了情景创设中利用真实素材、体验式素材和任务化素材的实施策略，旨在探讨改进初中英语课堂教学的有效途径。
［关 键 词］初中英语；课堂教学；情景；情景创设
［文章背景］语言能力是学生英语学科核心素养的四个维度之一，英语交际能力是语言能力的重要组成部分，使学生获得交际能力是英语教学的最重要目标。Krashen（1982）的“输入假说”理论认为，习得是在一定语境下，在可理解的语言输入的基础上形成的。大量的语言输入能使学习者在丰富的情景中得到渲染和熏陶。在英语课堂中，创设真实的语言情景，是让学生获得可理解的输入，进而习得语言的重要方式。何为情景？章兼中（1999）指出，能够影响一个人的语言知识和技能、影响其听说读写能力的不同环境就是情景。具体来说，情景教学法是根据课文所讲内容，由教师创设出生动的情景，并借助音乐等多媒体的艺术感染力，再现课文，使学生如临其境。情景教学法以行为主义理论为基础，以案例或情景为载体引导学生探索性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力（Richards & Rodgers, 2001）。
［文章代号］22BJ6
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］语篇分析视角下的中考英语阅读试题例析
［文章页码］58-64
［文章摘要］教师从语篇分析视角解读阅读文本，可以有效帮助学生克服碎片化阅读弊端，有助于学生更好地理解阅读语篇。近年来，中高考阅读试题的命制加大了语篇层面的考查力度。本文以2019~2021年江苏省中考英语阅读试题为例，从五个方面解读阅读试题的语篇考查视角，旨在增强初中英语教师运用语篇知识分析阅读文本的意识和能力，同时为阅读教学和测评提供借鉴。
［关 键 词］语篇分析；中考英语；阅读教学；衔接；连贯
［文章背景］语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体（黄国文，1988）。语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式，逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系，它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色。语篇分析能使学生具有统览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用（张献臣，2009）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等（教育部，2018）。从语篇分析视角解读阅读文本是帮助学生克服碎片化阅读的有效手段，是阅读课堂教学的应然诉求。近年来，中高考阅读试题的命制也加大了语篇分析层面的考查力度。然而，部分初中英语教师对语篇分析知之甚少，缺乏从语篇层面对阅读文本进行解读的意识，对中考阅读试题中日益增多的语篇考查视角也缺少解读能力。本文以江苏省2019~2021年中考阅读试题为例，运用语篇知识剖析部分中考阅读试题，帮助初中英语教师树立语篇分析的意识，加强对语篇宏观和微观组织结构的了解，提高其从语篇层面解读阅读文本的能力。本文所举案例涵盖了完形填空、阅读理解、任务型阅读、首字母填空等江苏省各地中考英语主要阅读题型。
［文章代号］22BK7
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
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［文章页码］封三
［文章代号］22BL8
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章标题］本刊2022年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］22BM9
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第2期
［文章标题］本刊编辑部启用新网站的通知
［文章页码］封四
［文章代号］22BN0
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