［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］梁嘉齐、苏远连
［作者单位］广州市铁一中学
［文章标题］读后续写任务类型对高中生英语写作表现的影响
［文章页码］01-07
［文章摘要］本研究考察了读后续写任务中标准续写和对比续写对高中生英语写作中的词汇、句法和连贯的影响。被试是三组高二学生，每组27人，分别参与对比续写、标准续写和话题写作。结果发现：两种读后续写任务对作文的词汇多样性、句法复杂性和语篇连贯性有不同程度的积极影响；续写产生的协同效应起中介作用，并进而影响写作产出表现，标准续写的协同效应强于对比续写。此外，研究还发现对比续写能提升作文的语言流利性。
［关 键 词］英语写作；读后续写；标准续写；对比续写；协同
［文章背景］写作是二语学习的一大难点。学习者在构思内容、谋篇布局、遣词造句等方面存在较多困难（王文宇、俞希，2008）。读后续写自提出至今，以系统的理论研究和丰富的实践探索为二语写作研究和教学提供了有益指导。王初明 （2012，2016）指出，读后续写能带来语言理解和产出的交互，唤起表达的内生动力，促成语言使用和语境相伴的有机粘合，从而提高外语学习效率。读后续写研究近年来广受关注，其语言促学功效已逐步得到验证（如Wang & Wang，2015；姜琳、陈锦，2015）。然而，现有研究大多是提供不完整语篇让学习者补全，而对其他续写形式关注不足。本研究从词汇、句法和连贯等维度探讨不同类型续写任务对英语写作表现的影响，借此探明提升英语写作质量的有效途径。
［文章代号］21DA8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］贾茗越
［作者单位］江苏苏州工业园区星湾学校
［文章标题］初中英语整本书阅读校本课程建设实践
［文章页码］08-13
［文章摘要］实施英语整本书阅读教学顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势，在素养培育方面有其重要优势，但整本书阅读的价值只有通过课程化建构才能得以体现。本文结合整本书阅读校本课程建设的案例，从准备、建构、推进、总结四个阶段阐述了整本书阅读课程建设的实践探索。
［关 键 词］整本书阅读；校本课程；阅读素养
［文章背景］学科核心素养的培养是英语课程改革的重中之重，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科的四大核心素养，语言能力的重要构成部分“阅读能力”的概念近年来正逐渐被“阅读素养”的概念所取代。阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验，而阅读体验则包含阅读的兴趣、态度和评价等方面（王蔷、敖娜仁图雅，2015）。阅读素养综合反映了阅读的习惯、思维、策略、情感、体验等多个侧面，指向学生核心素养的发展。实施英语整本书阅读教学顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势。张金秀（2019）指出，与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，具有高度综合性、情境性、完整性的整本书阅读在素养培育方面具有得天独厚的优势，并指出整本书阅读的校本路径是课程化。但目前很多学校仅意识到英语整本书阅读的重要性，有课程化建构的意愿，对于如何落实却不知从何做起。英语整本书阅读实践若不能上升到课程化建构的高度，其价值便不能实现最大化。作为区域推进英语整本书阅读的基地学校，笔者所在学校在英语整本书阅读校本课程建设上进行了实践探索。
［文章代号］21DB9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］荀慧、罗少茜
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］多模态故事袋在中小学外语教学中的应用
［文章页码］14-19
［文章摘要］多模态故事袋指装有精心设计的多模态符号资源的数字文件夹。在多模态数字化信息时代，多模态故事袋结合了叙事法、多模态两条路径，在中小学外语课堂教学中具有重要实践价值：不仅对激发学生英语学习兴趣和潜力，培养学生多模态交际能力、读写能力和创作能力有积极影响，而且对提升学生的英语学科核心素养有着重要意义。本文介绍了多模态故事袋的概念，梳理了可用的多模态符号资源、多模态故事袋的设计原则和使用方法，剖析了其中的教师角色以及潜在问题。
［关 键 词］多模态；叙事法；故事袋；课堂教学
［文章背景］故事袋（story sacks）的概念是由英国的Neil Griffiths于20世纪90年代首次提出，它通常是指一个装有儿童故事书、图片、玩偶、玩具、手工制品和游戏活动卡等物品的大布袋子。在英国，为了加强儿童的识读教育，故事袋曾被作为在全国范围内实行的教育项目。参与项目的教师在课堂教学中大都采用叙事教学方法（narrative approach），通过以时间、地点、人物、事件为线索的故事来设计并呈现教学内容，凸显课堂环境的情境化。虽然设计者在开始阶段需要耗费大量的时间和精力搜集素材资源，但是各种故事袋的巧妙运用能辅助课堂叙事活动中的情境创设和意义建构，使学生能够享受缤纷故事所带来的乐趣。在多媒体时代，多模态符号资源为故事袋的呈现内容和形式提供了更多可能性和便利性。与传统故事袋相比，多模态故事袋（multimodal story sacks）是指装有精心设计的多模态符号资源的数字文件夹。在内容上，它比传统故事袋所包含的模态符号资源更丰富，制作成本更低，流通性更广，可持续使用性亦更强；在课堂教学中，其使用方法也更加灵活多样。作为承载两条有效路径（叙事法和多模态）的新载体，多模态故事袋对激发中小学生外语学习兴趣和潜力，培养学生的多模态交际能力、读写能力、创作能力，以及提升学生的英语学科核心素养有重要实践意义。
［文章代号］21DC0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］庄奔月、陈倩
［作者单位］广东技术师范大学外国语学院
［文章标题］基于主述位理论的初中生英语写作问题与对策研究
［文章页码］20-26
［文章摘要］本研究以主述位理论为指导框架，分析了广州某中学初三学生的30篇英语写作文本，主要探讨文本中的主位类型和主位推进模式的选用情况及其对写作质量的影响。研究发现，能够灵活使用不同的主位类型和多种主位推进模式的文本得分更高。此结论的意义在于：一是为教师从语篇层面评价学生英语写作提供参考，并提出相应的教学建议；二是引导学生学会运用主位结构分析方法来检查和修改习作，进一步提升写作质量。
［关 键 词］主述位理论；主位推进模式；英语写作；写作教学
［文章背景］写作是英语教学过程中重要的环节之一。然而，当前我国中学英语写作教学过于重视结果，而忽视了写作过程；作文的批改过于关注单词拼写错误、语法错误等问题。很多学生认为写作就是简单的“词汇+语法”，缺乏篇章意识和体裁意识，因而难以写出语篇连贯的好文章。语篇连贯性是评价一篇文章质量好坏的重要标准之一，促进语篇连贯的方法除了使用词汇和语法衔接外，主述位结构同样可以提升语篇中句际间与段落间的连贯。主位可以帮助确定写作的主题，而述位则是对主位的补充和发展，使得文章连贯生动，可读性强。另外，主位和主位、主位和述位以及述位和述位之间的相互联系构成了主述位理论中的主位推进过程（Thematic Progression），它对组织语篇信息和构建篇章结构有着重要的影响。主述位理论的学习可以帮助学生组织好段落，并形成衔接自然、连贯通顺的完整篇章。近年来，将主述位理论运用于二语写作教学的研究成为热点，相关研究主要从以下三方面进行：一是对文本中的主位推进模式类型进行研究。例如，Dewi et al（2019）通过分析高二年级学生的九篇描述性文本的主位推进模式发现，学生使用最多的是主位同一型、延续型和述位分列式三种模式；Pangestu et al（2019）在分析描述性文章中的主位推进模式后也发现，学生在写作时更喜欢使用主位同一型和延续型两种模式。二是对文本中的衔接与连贯问题进行研究。例如，程晓堂（2002）以功能语法中关于主位结构的阐述为理论基础，分析了学生英语作文在衔接和连贯方面存在的问题，指出很多英语学习者的作文缺乏衔接性和连贯性的一个主要原因是：没有合理和有效地使用英语中的主位推进程序。杨萌（2012）通过语篇分析理论中的主位推进及衔接手段，对英语母语学生及中国学生的两份书面语篇中的连贯性与衔接性进行对比分析发现，英语母语者很好地把握了组织原则和信息排序原则，能够灵活使用多种主位推进模式和衔接手段来实现语篇的连贯，而中国学生认识不到主位推进模式，过度使用连词和照应成分，难以写出通顺流利的高水平文章。三是讨论主述位理论在英语教学中的作用。例如，孙迎晖、程晓堂（2007）通过对比分析某教材的两个平行语篇，证明了主位结构和信息结构理论是语篇分析的有效模式，是解释语篇效果差异的有效途径。Shi（2014）分析了四级英语听力文本中主位推进模式的特点，发现听力文本中最常使用主位同一型、述位同一型和延续型三种模式，并提出了相关的教学建议。主述位理论为教师从语篇层面评价学生写作提供新的参考，引导学生使用主位结构分析的方法来检查和修改习作，实现提高学生写作水平的目的。目前，主述位理论运用在初中生英语写作方面的研究还不多。本文以主述位理论为依据，通过分析广州某中学初三学生的30篇写作文本中主位类型和主位推进模式的选用情况，试图找出它们与学生写作质量之间的关系，发现学生在英语写作中的问题，并提出相应的教学建议。
［文章代号］21DD1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］乔辉
［作者单位］教育部考试中心
［文章标题］高考英语阅读理解考查核心素养探析——基于2019和2020年高考英语全国卷试题评析
［文章页码］27-32
［文章摘要］落实核心素养考查是新时代对语言测评提出的新要求。高考英语阅读理解在落实核心素养考查和引导方面进行了有益的尝试，主要表现在体现时代发展特征、覆盖低阶到高阶思维能力、重视文本精细阅读以及强化批判性思维能力考查等方面。高考英语试题分析与评价对于落实阅读理解考查核心素养、提高测试命题质量以及引导中学英语教学具有积极的作用。中学英语教育应该加强对阅读教学和英语测试的解析，加强基于核心素养的教学与测评的研究。
［关 键 词］核心素养；高考；阅读理解；试题评析
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语教育的培养目标是“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素质和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”（教育部，2020）。《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）也指出，高考各学科的关键能力和必备知识是基于学科素养导向确定的（教育部考试中心，2019a）。课程改革通常需要有与之配套的考试与评价改革，“课程改革提出的课程目标、课程理念、课程内容、教育教学方法，都应该直接或间接地体现在考试与评价改革之中，特别是要体现在命题理念与技术的改革之中”（程晓堂，2018）。
［文章代号］21DE2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］马黎
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
［文章标题］基于SOLO分类理论的试题难度设计
［文章页码］33-37
［文章摘要］难度控制是各类考试命题的关键和难点。试题的难度不仅影响教师对学生学业内容的诊断，也影响学生英语学习的兴趣和动力。本文以SOLO分类理论为基础，借助SOLO通过五个层级的描述对学习者的学习成果进行界定的方式，对试题从其内容结构上进行难度推测，以期教师能在教学实践中对试题难度进行科学的预估，发挥考试评价的导向功能。
［关 键 词］SOLO分类理论；试题设计；试题难度
［文章背景］难度是指题目的难易程度。“难度并不是衡量考试质量好坏的重要指标”（雷新勇，2006），但难度会影响大规模考试招生录取决策误差；会影响考生的应试心理；对平时校内的诊断性测试来说，难度会影响学生学习的兴趣和动力。目前大部分地区的大规模考试在试题的难度设计与调控方面大多基于多年区域测试的大样本数据、测试内容以及命题教师的经验，对试题难度进行综合预测。将每位命题教师的预测值加以平均，得出的平均预测值即为试题的预测难度。这种方法预测的难度与命题教师的经验密切相关，误差界限难以确定，完全属于经验型的主观预测。而学校的诊断性测试中，教师则完全根据个人经验命制试题，难易程度把握不一。这样的难度设计方式不能很好地发挥考试评价的导向功能。无论何种考试，其目的都决定了只有科学地设计出预期难度的试题，才能保持考试的相对平稳，有效实现考试的考核目标。如何在试题命制中对难度进行有效设计成为试题命制者和一线教师亟须解决的问题。
［文章代号］21DF3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］吴长宏
［作者单位］南京航空航天大学附属高级中学
［文章标题］语篇连贯理论在高中英语阅读教学中的运用
［文章页码］38-43
［文章摘要］高中英语阅读教学面临的问题主要表现在把词汇、句子、语法从语篇中剥离，只关注词汇意义补充、句子结构分析、语法知识讲解，或者仅以英译汉替代阅读教学。基于语篇的英语阅读教学以句子、句群、段落等为语言单位设计和实施教学，通过衔接词、段落主题句、文章中心思想等媒介，帮助学生把握主题意义、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，培养学生分析语篇结构、领悟语篇意图等阅读技能。
［关 键 词］语篇；连贯理论；语篇连贯；语篇衔接；阅读教学
［文章背景］语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，它是协调词汇学、句法学、语义学和语用学的语言学分支，目的是通过语言这个媒介实现具体的交际任务和完成一定行为（胡壮麟，1994）。语篇作为表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇。就长度而言，较短的语篇可以是一个单词，一个短语或词组，一句话或几句话；较长的语篇可以是一首歌或一则日记，一本书甚至几本书（教育部，2018）。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织信息、呈现信息，服务主题意义的表达。语篇连贯的概念由韩礼德提出，指利用隐性或显性的衔接手段，使句子内部、句与句之间、段落内部、段与段之间保持上下文语义的一致性和连贯性。语篇在交际功能上的连贯有赖于语篇产生时的语境知识和语篇使用者的语用知识（胡壮麟，1994）。基于语篇连贯的阅读教学提倡以句子、句群、段落、段群等为语言单位，借助语篇知识、语用知识和文化知识，以衔接词、段落主题句、过渡句、文章主题段等为媒介，帮助学生掌握语篇起、承、转、合等谋篇技巧和行文策略，实现对文本的理解、赏析与重构。
［文章代号］21DG4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］赵筱菲
［作者单位］浙江省杭州市富阳区郁达夫中学
［文章标题］指向思维品质发展的初中英语阅读教学实践
［文章页码］44-49
［文章摘要］本文以人教版《英语》九年级Unit 11 The Winning Team的阅读教学为例，阐述了如何在读前、读中和读后环节培养学生的思维品质：读前预测内容，巧设排序开启思维；读中解读文本结构，挖掘行文线索，借助链式问题培养逻辑性思维；读后评价情节和标题，开展角色扮演和故事续写，培养批判性和创造性思维。
［关 键 词］初中英语；阅读教学；思维品质
［文章背景］义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科核心素养之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。这就意味着思维品质的培养将是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。义务教育阶段的英语课程是循序渐进、持续发展的课程。初中英语课程是高中英语课程的基础，所以在初中阶段，尤其是九年级英语教学中有目的、有计划、有意识地培养学生的思维品质是刻不容缓的事情。阅读教学是英语教学的重要组成部分。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势（戴军熔，2016，转引自黄维强，2017）。如何将培养学生的思维品质落实到英语阅读教学中，是每位英语教师需要思考的问题和践行的任务。
［文章代号］21DH5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］葛婷婷
［作者单位］江苏省南通田家炳中学
［文章标题］基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践
［文章页码］50-55
［文章摘要］对话语篇教学应基于对话文本，紧扣对话语篇特质，提升学生在同一主题的新情境下进行对话交际的能力。本文结合两则对话语篇的部分教学片段，探索了基于语篇分析的初中英语对话语篇教学的方法，并阐述了对话语篇教学的特点与内涵。
［关 键 词］语篇分析；对话语篇；语篇教学
［文章背景］对话语篇也称会话语篇，是阅读语篇的类型之一，有其研究的价值和意义。在译林版《英语》教材的阅读板块中就有对话这一语篇类型。以七年级上册教材为例，八个单元的阅读板块中有两个单元是对话语篇教学，分别是Unit 3 “Welcome to Our School!”阅读板块中以欢迎家长来学校参加学校开放日活动为背景的Millie和Mum的对话语篇，以及Unit 7 Shopping阅读板块中以给朋友买礼物为背景的Amy和营业员之间的对话语篇。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，接触和学习不同类型的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（教育部，2020）。对话语篇是一种口语语篇，它是在交际过程中，对话双方通过说话人的语调、姿态以及非语言环境等因素来建立意图和领悟之间的联系；同时受话人在领悟对方意图的基础上使自己的信念、态度、情感以及行为等受到一定影响或者改变（陈海庆， 2008）。与独白类语篇相比，对话语篇更偏重交际功能，以及语篇中所包含的话语主题、内容、语境和听话者对话语产生的理解、认知、心理反应和言语反馈等等，有很强的互动性和交际目的。由于初中英语教材中的阅读语篇以独白类语篇居多，因此在教学实践中关于如何开展对话语篇教学的研究较少。不少英语教师在对话语篇教学中依然存在一些问题，主要表现为：（1）对话语篇的处理停留在表层，课堂的重点依然是对单词、词组和句式的识别和认知，甚至有教师为方便语言知识的学习，直接将对话类语篇转换为独白类语篇；（2）没有体现对话文本的文本特质，忽视其交际、互动的基本功能，更缺乏对对话语篇内涵的剖析和解读；（3）忽视对对话语篇意义的探究，未能对学生在学习对话语篇的基础上进行思想、价值观和情感的引领，未能体现对话语篇对学生语用能力培养和语言素养提升的助推作用。上述对话语篇教学中存在的问题其原因主要与教师未能进行对话语篇的深度语篇分析有关。本文将结合具体教学片段，探讨如何开展基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践。
［文章代号］21DI6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王芳
［作者单位］江苏省清河中学
［文章标题］中小学英语互动式阅读理论与实践探索
［文章页码］56-60
［文章摘要］互动式阅读依托互动化的阅读内容，采用互动化的阅读方式和阅读评价，拓展阅读目标的广度与深度，打造富有活力的生态阅读，其主要目的是增加学生的阅读投入，并帮助学生协调发展英语学科核心素养。互动式阅读涵盖四个相互促进的要素：阅读内容、阅读方式、阅读目标与阅读评价。在阐述互动式理论内涵的基础上，文章围绕四个要素介绍了具体的实践举措。
［关 键 词］互动式阅读；阅读内容；阅读方式；阅读目标；阅读评价
［文章背景］“提高外语能力的最佳方法为与以该外语为母语的人相处，其次便是广泛阅读”（Nuttall，1996）。阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因而开展英语阅读具有重要意义。然而，目前我国中小学英语阅读教学中还存在一些问题，如忽视课外阅读，导致学生的英语课外阅读量严重不足；重视对学生语言知识和阅读技能的培养，未能挖掘阅读材料的潜在价值与深层含义，错失了利用阅读材料培养学生思维品质与文化意识的宝贵契机；教师控制课堂，师生之间、学生之间未能开展积极、有效的互动；未能开展丰富多彩的活动和借助现代化的信息技术手段帮助学生理解文本，导致学生阅读体验感不强；阅读评价主要采用教师评价的形式，未能充分利用学生自评、学生互评、家长评价及社会评价的作用，而且评价的标准主要指向语言能力。
［文章代号］21DJ7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］冀小婷
［作者单位］天津师范大学外国语学院
［文章标题］核心素养下英语教学的新常态——《核心素养下的英语教学理念与实践》述评
［文章页码］61-63
［文章代号］21DK8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章标题］2021国际英语教育中国大会报名及发言征集通知
［文章页码］64
［文章代号］21DL9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章标题］本刊入选2020年版《中文核心期刊要目总览》
［文章页码］封三
［文章代号］21DM0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章标题］黑布林英语阅读（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21DN1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN