［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吴红枚
［作者单位］北京市第一〇一中学
［文章标题］英语文学作品阅读教学中的美育策略与方法
［文章页码］01-05
［文章摘要］本文以奥斯卡·王尔德的经典童话故事The Happy Prince的教学为例，探究了英语文学阅读教学中对学生实施美育的有效策略及实施方法，包括“赏析文学语言，体会作品的音乐美和画面美”“分析人物形象，赏析作品的人物美”“探究主题意义，感悟作品的价值美”“聚焦故事情节，体会作品的悲剧美”以及“开展读后迁移创新类活动，实施跨学科美育”等。
［关 键 词］文学阅读；阅读教学；美育
［文章背景］美育一般是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育（赵连杰，2017）。其目标是发展完美的人性，全面提高人的文化素质和文化品格，促进全人教育。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》对在英语教学中实施美育提出了明确要求：在必修阶段，让学生在学习活动中初步感知和体验英语语言的美；在选择性必修阶段，让学生在学习活动中发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律，理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律等）的美，理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示；在选修阶段，让学生在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等），获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力（教育部，2020）。通过英语文学阅读教学对学生实施美育，引导学生鉴赏作品的语言美（节奏美、韵律美和修辞美）、意象美（画面美）、意蕴美（价值美）等，培养学生的审美思维，发展学生的审美情趣，提高其审美素养，是英语课程的任务之一，也是核心素养背景下英语教学应探索的课题。本文将以英语童话The Happy Prince的教学为例，探究英语文学作品阅读教学中的美育策略及实施方法。The Happy Prince是开展美育教学的绝佳资源。首先，The Happy Prince故事文质兼美，为学生提供了大量丰富多彩、富含意象、充满节奏美和韵律美的文学语言，读起来朗朗上口，能激发学生的想象力，使学生充分体验语言文字所创造的音乐美和画面美。其次，该故事涉及对社会底层人民的深层次人文关怀和解决社会贫困的问题，能促使学生深入思考贫困与贫富差距这一普遍性社会问题，从作品的价值美和意蕴美中获得人生启示。第三，该故事呈现了一个为贫苦大众谋幸福而勇于牺牲自我、具有大爱精神的崇高人物形象——快乐王子，他和古希腊神话传说中为人类偷盗天火的普罗米修斯一样，身上闪耀着人性的光辉和美丽，学生能从作品呈现的人物美中获得积极的人生观、价值观和世界观的教育。最后，故事遵循“三段式”小说叙事结构，中间穿插倒叙和插叙等方式，叙事方式灵活，情节跌宕起伏，引人入胜，读来令人爱不释手。
［文章代号］21EA9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］袁露露
［作者单位］江苏省南京市金陵汇文学校
［文章标题］基于语篇阅读的英语语法课教学设计
［文章页码］06-12
［文章摘要］在语法教学中，如何围绕单元主题语境关联语篇并分析语篇是中学英语教师面临的重要课题之一。本文结合语法教学课例，阐述了基于语篇阅读设计兼顾语意和形式的语法教学活动的具体步骤与方法，从而激活学生思维，促进学生成长，提升学生运用所学语法知识的能力。
［关 键 词］语篇阅读；语法教学；教学设计
［文章背景］在传统的语法课堂上，大多数教师习惯于孤立地呈现语法知识；或者忽视单元主题语境，单课时设计语法教学；或为了练习目标语法项目而设计生硬的教学活动；或设计的语法教学活动脱离学生现实生活。这样的语法教学模式脱离语境，缺乏对语言的实际运用，忽视思维的参与和知识的建构过程，难以使学生内化语言知识，提升语言运用能力。教师在进行语法教学时应通过单元中具有逻辑关联的语篇，引领学生参与到学习活动中，遵循“形式—意义—使用”三维语法观，开展一系列以语言运用为导向的活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，语篇是表达意义的语言单位，是重要的学习内容。语篇形式既可以从宏观层面，也就是段与段、层与层、段落与语篇之间的连接以及文章的篇章结构等方面进行解析，也可以从微观层面，包括句子内部的语法结构、词语搭配、句子信息展开方式等方面进行理解。教师在语法教学中应以语篇为单位指导学生进行语言学习，侧重分析语篇中的微观组织形式，挖掘语篇价值，促进学生核心素养的发展。以译林版《英语》教材为例，本套教材每个单元都围绕一个话题展开教学活动，其中Grammar板块是每个单元的固定语法板块，主要梳理本单元出现的重点语言现象，帮助学生更好地掌握语法规则。语法教学应该依托单元内的阅读语篇，联系学生实际生活，并围绕单元主题语境，通过一系列语篇阅读活动有序展开。
［文章代号］21EB0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张祥锦
［作者单位］江苏省南京市江北新区浦厂中学
［文章标题］主题拓展阅读在初中英语教学中的尝试
［文章页码］13-17
［文章摘要］本文分析了初中英语主题拓展阅读教学中存在的问题，阐述了主题拓展阅读的理论依据、概念及方法，并结合课堂教学案例，论述了如何提炼教材单元主题意义，针对教材单元内容选择主题拓展阅读材料，基于对拓展阅读材料的梳理确定主题拓展阅读教学目标，紧扣主题意义开展主题拓展阅读教学活动，同时对主题拓展阅读活动设计进行了反思。
［关 键 词］初中英语；主题意义；拓展阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。“教师要从深度和广度两个方面拓展主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型” （教育部， 2018）。在阅读教学中，教师需要依据单元主题，慎重选择相关主题下适合学生阅读的拓展阅读语篇，引领学生在阅读过程中努力探究语篇所承载的主题意义。然而，当前初中英语主题拓展阅读教学不容乐观，具体表现在如下四个方面：第一，主题拓展阅读的目的不正确。部分教师狭隘地认为，拓展阅读便是根据考试题型的设置做阅读理解题，盲目地让学生进行大量的应试训练，学生无从体会语言之美，无从感知阅读之趣。第二，主题拓展阅读选材不适宜。部分教师选取的阅读材料或缺乏时代感，脱离学生生活，或难度不适宜等，低质量的阅读材料很难激发学生的拓展阅读动力。第三，主题拓展阅读备课不充分。一些教师忽视拓展阅读文本对教材文本的补充作用，未能探究其内在的逻辑关系，也未能考虑学生的已有认知水平与实际学习需求，以至于主题拓展阅读教学效果甚微。第四，主题拓展阅读教学方法不恰当。不少教师对学生主题拓展阅读的指导不够，学生缺乏丰富、有计划的阅读活动。为了改善当前主题拓展阅读现状，笔者在教学中尝试了主题拓展阅读，旨在探索主题拓展阅读的方法和路径。
［文章代号］21EC1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］琚玲玲、王玉艳
［作者单位］浙江金华第一中学
［文章标题］核心素养背景下英语小说阅读教学方法探析
［文章页码］18-22
［文章摘要］在小说阅读教学过程中，教师应合理设计教学活动，发挥学生的主体作用，循序渐进开展小说阅读教学，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文基于英语学科核心素养的目标与要求以及高中英语小说阅读教学现状，结合英语小说阅读教学实例，探讨了英语小说的阅读教学方法，即导学激活图式、厘清文本内容、分析人物特点、积累运用语言以及开展自我反思。
［关 键 词］高中英语；小说教学；阅读教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养。其中，英语课程文化知识内容要求学生能够理解和欣赏部分优秀文学作品以及文学名著等，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长（教育部，2018）。高中英语文学作品教学主要以小说体裁为主。英美作家的短篇小说以深刻的主题意义、丰富的文化内涵、生动的叙事语言为特点，是高中生阅读文学作品的良好选择（陈军，2020）。高中阶段开展英语小说阅读，能为学生提供大量真实的语言输入，使学生在阅读过程中接触真实语料和语境。这样有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生学习英语的途径，提升学生的英语阅读能力。
［文章代号］21ED2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］熊亦波
［作者单位］浙江省宁波外国语学校
［文章标题］巧妙处理“过时”文本 发展学生高阶思维——以人教版《英语》教材“Go for It!”为例
［文章页码］23-27
［文章摘要］教材限于其纸质特性很难做到及时反映瞬息万变的真实生活，因此个别文本会因年代稍久显得过时。本文以人教版《英语》教材“Go for It!”中的过时文本为例，探讨了如何依托文本中的过时点，运用撰写后续新闻、对比今昔状况、辨析过时原因等方式，培养学生的高阶思维能力。
［关 键 词］教材；过时文本；文本；语篇；高阶思维
［文章背景］教材作为实现教学目标的重要材料和手段，是教师开展教学活动的主要依据和学生学习的核心内容。在为师生提供语言学习材料的同时，教材也是培养学生文化意识、提高其思维品质和学习能力的重要途径。然而，再好的教材也难以满足每个学生的需求，而且教材限于其纸质特性很难做到及时反映瞬息万变的真实世界。以人教版《英语》为例，该教材出版于2012年，距今已有将近十年的时间。个别语篇因为时间的推移等原因而变得陈旧和过时。许多教师由于“尊重”教材而在处理教材时过于谨慎，造成了学生对于老旧的文本内容提不起兴趣，课堂活动与真实情境脱离，影响了课堂教学效率。教材的使用效果取决于教师对于教材的理解和运用能力。教师应根据学生现有水平、学习需求和现实生活，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务（教育部，2012）。对于教材中的过时文本，如果教师能抓住思维培养的契机，创设适切的情境，则能激发学生的学习兴趣，引起他们深度思考，进而培养他们的高阶思维能力。
［文章代号］21EE3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吕敏敏
［作者单位］江苏省苏州市吴中区教学与教育科学研究室
［文章标题］读写结合视角下初中英语写作教学实践探究
［文章页码］27-31
［文章摘要］本文基于读写结合的视角提出了提升写作教学有效性的策略，即导入范文主题，激发学习兴趣；设置阅读任务，训练写作技巧；聚焦读写关联，设计写作任务；构建多元评价，优化写作技能。同时，本文以译林版初中《英语》八年级上册第四单元Task板块的写作教学为例进行实践探索，旨在落实核心素养理念，提升学生的写作水平和语言运用能力。
［关 键 词］读写结合；以读促写；写作教学
［文章背景］英语写作是一种重要的语言技能，是学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力和思维能力的综合体现。目前写作教学还存在诸多问题。从教师方面讲，没有提供充足的与写作话题有关的语言材料输入，设计的写作教学活动缺乏层次性和连贯性，教师对学生的写作评价形式单一。从学生方面讲，所写的文章篇章结构模糊，缺乏逻辑，条理不清；写作内容空洞，衔接不畅，句子间、段落间缺少过渡；语言形式单一，词汇和句式贫乏，文章缺乏美感。出现上述问题的原因是，教师把写作与阅读分离，导致学生并未形成真正的语言运用能力。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读和写作结合起来有助于促进学生思维能力和写作能力的提升（罗之慧、陈丹，2017）。将阅读与写作相结合可以帮助学生构思写作框架，把握写作逻辑，丰富写作内容，锤炼语言表达，进而提升综合语言运用能力。
［文章代号］21EF4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杨艳
［作者单位］天津师范大学外国语学院
［文章标题］语用语法观下被动语态的语用功能及其教学设计例析
［文章页码］32-37
［文章摘要］语用语法观是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。被动意义的表达不是单纯的句法问题，而是语义—语用的问题。语用预设和礼貌原则有效地解释了被动语态强调要点信息、促进语篇衔接连贯、语用表情和使表达礼貌得体的语用功能。这些语用功能应成为被动语态教学设计的重要内容，其设计要遵循情境中的对比原则，采用图像情境、语篇情境、问题情境和活动情境的设计方法，以帮助学生不断加强准确、得体、恰当地使用语言形式的意识，促进其语用能力的发展。
［关 键 词］被动语态；语用语法观；语用教学；语用功能；语法教学
［文章背景］语法知识是外语教学的重要内容。一直以来，如何在课堂上有效地开展语法教学是许多外语教师和学者们高度关注的问题（Larsen-Freeman，2003；程晓堂，2020；戴炜栋、陈莉萍，2005；杨鲁新、付晓帆，2014）。许多一线英语教师通过语法教学的改革创新，探索出了一些行之有效的方法。但是，英语课堂上的语法教学仍然存在一些突出问题，如教学情景创设不合理，语言素材不够真实，语法讲解过于僵化，练习过于强调句型转换等等（程晓堂，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出，英语语法教学的目标是使学生在具体语境中准确、得体、恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。语法形式的准确并不等同于语言使用的有效。有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开相关的语用知识。然而，“语用知识这一概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师”（程晓堂、赵思奇，2016）。本文从语用语法观出发，依据语用学的核心理论——语用预设和礼貌原则来阐释被动语态的语用功能，并结合案例解析了被动语态的教学应遵循的原则和有效的设计方式，旨在培养外语教师的语用语法意识，进而提高学生在具体语境中准确、得体、恰当地使用外语进行交际的能力。
［文章代号］21EG5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］江苏省常州高级中学
［文章标题］读后阶段写作活动设计的原则与策略研究
［文章页码］38-42
［文章摘要］写作是阅读教学读后活动的常用形式。读后阶段写作活动的设计既需要考虑写作任务设计的一般性要求，又要兼顾其与前期阅读活动的有机关联，任务设计的基本原则至少包括两个方面，即创设适切的写作任务情境，建立写作与阅读的协同。教师可以基于课文语境或师生生活事件，建构适切的写作情境以驱动学生积极表达，通过明确写作要求、建构示范文本等策略，有效引导学生在写作活动中运用所读，拓展认识，建构新知。
［关 键 词］读后阶段；写作活动；写作任务；任务设计
［文章背景］写作既具有知识形态特点，又具有学习手段特征，对学生思维能力与表达能力的发展有着独特作用（关世民，2008）。换言之，写作既是英语教学的目的，又是英语学习的手段。当前，“读前—读中—读后”模式（即Pre-reading—While-reading—Post-reading）是教师组织阅读教学的常见形式（王笃勤，2012）。在读后阶段，教师可以通过写作活动，巩固学生对课文主题内容与语言知识的理解和掌握；学生根据写作目的和要求，迁移运用课文中的话题信息和语言信息，实现对知识的深度加工和灵活使用。读后写作活动的设计既要考虑写作任务设计的一般性规定，又须确保其与前期阅读活动形成密切的关联。然而，教学实践中却普遍存在写作活动与课文阅读相互割裂的现象：学生要么无需阅读课文便能进行写作，要么无法通过写作深化对课文信息的理解与运用。本文对比分析了一次同题异构教研活动中两个读后写作案例，提出了读后阶段写作活动设计的基本原则与可行策略。
［文章代号］21EH6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］葛巧霞
［作者单位］浙江省宁海县知恩中
［文章标题］读后续写的多元、多维、多样评价
［文章页码］43-48
［文章摘要］本文从读后续写评分标准的细化、评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价形式的多样化和评价的反拨作用五个方面，探讨了核心素养背景下教师应如何评价学生的读后续写作品，帮助学生逐步提升读后续写水平，真正实现以评促写。
［关 键 词］读后续写；评价；以评促写
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学，发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。在解答读后续写试题时，由于所给文章的续写部分的思路和内容不是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，对文章的结尾有不同的诠释，可以有自己独特的写作思路。这对学生的写提出了挑战，也对教师的评提出了挑战。教师如何才能提供及时、有效、全面的评价以提高学生读后续写的质量，真正实现以评促写？在日常的读后续写训练中，很多教师采用“教师布置读后续写作业→学生写作→教师评改打分→教师分析范文”这种教学模式。这种模式的读后续写评价主要是教师起主导作用，学生处于被评价的位置，不但影响学生写作的积极性和主动性，导致学生的读后续写水平未见提升，而且阻碍学生英语学科核心素养的发展。因此，教师必须寻找有效的续写评价方式。正如《课标》（教育部，2018）指出，基于英语学科核心素养的评价应注重评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价形式的多样化。笔者在读后续写评价中进行了一稿多评的尝试，即对学生的同一篇读后续写作品进行多元、多维、多样的评价。这样可以让学生参与到读后续写评价的全过程中来，让学生在多渠道、多层次、多角度的评价反馈中学到更多，从而发挥评价的促写功能，帮助学生完善自己的续写作品。本文以对某一次读后续写作品的评价为例，探讨教师如何通过一稿多评帮助学生逐步提升读后续写水平，真正实现以评促写。
［文章代号］21EI7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］许颖
［作者单位］江苏省苏州工业园区教师发展中心
［文章标题］例析初中英文小说阅读的指导策略
［文章页码］49-54
［文章摘要］英文小说阅读能够让学生在愉悦的阅读体验中感受语言、发现语言、理解语言和习得语言。本文结合英文小说阅读课例，从优化学生自主阅读任务单、优化小说阅读指导课和优化阅读评价方式三个方面阐述了初中英文小说阅读的指导策略，以此探讨初中英文小说阅读的有效方法。
［关 键 词］英文小说；课外阅读；阅读指导
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生的文本赏析能力和课外阅读量做了明确规定：能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部，2012）。英文小说能够为初中学生提供地道的语言材料、丰富的语境和文化背景知识，能够让学生在愉悦的阅读体验中感受语言、发现语言、理解语言和习得语言。笔者所在区域大力推进初中英文小说阅读课程，该课程旨在通过教师全程化的督促和指导，带领学生对小说进行深层阅读。小说阅读的内容包括经典小说、当代原创小说、当代图片小说和当代小小说四种类型。初一年级的必读书目之一是上海外语教育出版社“黑布林英语阅读”系列丛书Jack's Endless Summer（《杰克的悠长夏天》）（以下简称《悠长夏天》），本文将结合该小说阐述初中英文小说阅读的指导策略。
［文章代号］21EJ8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杨琳
［作者单位］甘肃省兰州外国语高级中学
［文章标题］基于单元主题的群文阅读教学探究
［文章页码］55-58
［文章摘要］群文阅读能促进学生的深度阅读。本文分析了目前阅读教学中存在的问题，介绍了群文阅读的概念，阐述了群文阅读的实施要素，并结合教学案例探讨了如何在高中英语单元阅读教学中实施群文阅读。
［关 键 词］单元主题；群文阅读；深度阅读
［文章背景］随着一线高中英语教师对课程标准的不断学习和对英语教学的不断探究，高中英语阅读教学改变了传统的以讲解文中的单词、分析文章句子结构、剖析文中知识点为主的教学方式，绝大多数英语阅读教学活动都能关注语篇内容，但还有很多的阅读课停留在零碎信息的检索、表层信息的查找上。教师所设计的问题或活动不能服务于语篇主题意义探究，在导致阅读教学碎片化的同时也造成阅读教学比较肤浅（张献臣，2019）。教师很少指导学生围绕语篇主题和内容进行意义探究与建构，也忽视了对学生对比、分析、推理、评价、批判等思维技能的训练，学生回答问题也都只是对文中信息的简单重复，学生的阅读鲜有深思。浅层阅读无法触动学生的心灵，使其产生思想的共鸣，感受到阅读的乐趣。究其原因是，在高中英语阅读教学中，教师所采用的教学模式较为单一，创新性不足（周霜，2020）。高中英语阅读教学基本上都是单篇教学，教学模式都遵循读前、读中、读后这一过程，语篇材料输入的不足限制了学生的视野和思维，学生难以展开深入思考。
［文章代号］21EK9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］王勇
［作者单位］浙江省宁波市鄞州蓝青学校
［文章标题］围绕主题意义探究开展高中英语单元整体教学
［文章页码］59-64
［文章摘要］本文探讨了基于主题意义探究的单元整体教学设计，从单元教学整体安排、单元层级化目标设定、阶梯式主题探究教学以及基于主题的语义场构建等视角论述了单元整体教学的有效策略。
［关 键 词］主题意义；单元整体教学；教学设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动” （教育部，2018）。主题教学是基于建构主义学习理论和多元智能理论，通过跨学科领域的主题探究与活动发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而促进学生全面发展的教学活动方式（李祖祥，2012）。语篇主题意义探究应符合学生的基本认知规律，在学生理解、熟知文本内容的基础上，开展基于主题意义的分析、评判与运用活动。学生通过教学活动完成知识吸收和储备，在探究主题意义过程中完成知识内化，并整合阅读文本与语言知识，在意义探究过程中表达观点。
［文章代号］21EL0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章标题］新教材、新理念、新教学——中学英语教学专题培训班
［文章页码］64
［文章代号］21EM1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章标题］2021国际英语教育中国大会报名及发言征集通知
［文章页码］封三
［文章代号］21EN2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章标题］本刊入选2020 年版《中文核心期刊要目总览》
［文章页码］封四
［文章代号］21EO3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN