［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］程晓堂
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］义务教育英语课程标准关键问题解读
［文章页码］01-08
［文章摘要］本文重点解读与《义务教育英语课程标准（2022年版）》有关的几个关键问题：如何把握英语课程工具性与人文性的统一？如何理解英语课程要培养的学生核心素养？为什么不再使用“英语学科核心素养”的概念？英语课程内容中的主题和语篇究竟指什么？如何理解和践行英语学习活动观？
［关 键 词］义务教育；英语课程标准；英语教学
［文章背景］为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革，教育部于2022年4月正式颁布了2022年版的义务教育课程方案以及义务教育阶段各门课程的课程标准。作为此次颁布的课程标准之一，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022，以下简称《2022年版课标》）重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的英语课程理念，设置了基于核心素养的课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。
［文章代号］22GA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］曹红娟
［作者单位］广东省佛山市南海区第一中学
［文章标题］基于主题整合高中英语多教材语篇的教学实践
［文章页码］09-14
［文章摘要］根据课程标准修订的各版本高中英语教材以三大主题语境为依据，以主题为引领，以活动为重点，系统整体设计学习单元，在实现课程目标上异曲同工。教师可以围绕主题整合不同教材的相关语篇，从深度与广度上拓展主题语境，引领学生多层次、多角度建构主题意义。教师要紧扣主题选取和整合语篇，基于建构主题设计教学活动，通过深化主题促进学习生成。
［关 键 词］阅读教学；主题；英语教材；教材整合
［文章背景］随着课程标准的颁布和实施，基于主题意义探究的英语课堂教学引起一线教师的广泛关注。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出教师要从深度与广度两个方面扩大三个主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型（教育部，2018）。教师应具备根据学情灵活地调整教材内容的能力，如缩减、删除、改变（教学顺序、教学活动方式等），能根据实际需要增加语篇、补充或创设新颖的活动等（刘道义，2020）。目前很多教师缺少整合与补充教材的意识，或补充的语篇与单元教学主题不相关，不能服务于主题意义的探究。语篇教学不能激发学生心灵触动、情感融入和思想共鸣，导致学生学习英语的兴趣下降。我国中小学教材实施国家统一课程标准下的教材多样化，即“一纲多本”政策。目前有六个版本的高中英语教材入选高中教科书目录。根据《课标》修订的各版本高中英语教材以三大主题语境为依据，以主题为引领，以活动为重点，系统整体设计学习单元。教材语篇以学生认知水平为基础，经过严密的加工整理，为主题意义建构提供可理解性语言输入。教材活动以英语学习活动观为导向，指向学生学科核心素养发展目标。教材有真实性、科学性、思想性、规范性和系统性等特点，在实现课程目标上有异曲同工之妙，教材之间值得相互借鉴、取长补短。但很多一线教师仅熟悉自己所教学的教材，对其它版本的教材缺少关注，不能围绕教学目标整合优质的教材资源。本文拟以2019年修订的北师大版高中英语教材的教学为例，整合其它版本教材语篇，探索基于单元主题补充语篇并开展教学实践的策略。
［文章代号］22GB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈玉松
［作者单位］江苏省锡东高级中学
［文章标题］从评分标准角度谈读后续写的有效应答
［文章页码］15-20
［文章摘要］评分标准是读后续写评分的依据。教师应认真解读评分标准，分析读后续写的考查要求和写作特征。在此基础上，教师应指导学生认真研读所给材料，从写作内容、篇章结构和语言运用三个角度着手，写出内容丰富合理、全文衔接连贯、语言准确流畅的续写作品。
［关 键 词］读后续写；评分标准
［文章背景］读后续写题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标识关键词进行续写，将其发展成一篇150词左右的与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。该题型的引入标志着基础英语教学进入了“重阅读、强输出、讲思维”的时代（凌勇，2016）。读后续写已被广泛运用于各级各类考试，引发了广大专家和学者的研究。本文拟从解读评分标准着手，指导学生进行有效应答。刘庆思、陈康（2016）指出，读后续写主要考查学生四个方面的语言运用能力：一是把握关键信息和语言特点的能力。学生需要了解材料的主要内容，清楚关键词和语言结构的使用情况，并通过续写表现出来。二是语言运用的准确性和丰富性。学生需准确、恰当运用语言，并根据内容需要使用较复杂的词汇和语言结构。三是对语篇结构的把控能力。学生要根据上下文的逻辑关系，写出连贯、有序的续写语句。四是创造性思维能力。学生续写的短文应具有较丰富的内容，对情景、态度和感情等有详细和生动的描写。
［文章代号］22GC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］徐雁光
［作者单位］浙江省嘉兴教育学院
［文章标题］英语阅读教学中利用思维技能培养文化意识的策略
［文章页码］21-26
［文章摘要］文化意识是体现育人导向的英语学科核心素养，如何培养学生的文化意识是当下英语教学中的一项艰巨任务。本文探讨了利用思维技能培养文化意识的可行性，从文化的差异、内涵、价值、认同、传播五个方面阐述了利用思维技能培养学生文化意识的策略。
［关 键 词］文化意识；思维技能；阅读教学
［文章背景］文化意识是英语学科核心素养之一，它既是必备品格，又是关键能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）指出“文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”，对培养什么样的人起着至关重要的作用。阅读课是英语教学的重要课型，许多阅读语篇包含丰富的文化知识，文化意识的培养离不开对这些文化知识的理解及其内涵的挖掘。但是不少教师在文化意识培养方面往往停留在文化知识的灌输上，缺乏有效的实施策略。因此，如何在阅读教学中找到文化意识培养的突破路径值得探究。
［文章代号］22GD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］刘健坤、郭满库
［作者单位］浙江师范大学教师教育学院
［文章标题］芬兰普通高中英语新教材阅读板块特点分析及启示
［文章页码］27-33
［文章摘要］英语教材中，承载单元主题意义的阅读板块在培养学生综合语言运用能力等方面发挥着重要作用。本文从插图、语篇和练习设计三个方面，分析了芬兰高中英语新教材的单元阅读板块，发现其有以下特点：图文融合程度高，文本的选择强调真实性及难度的适度性，练习设计注重综合性和能力导向。芬兰英语教材阅读板块对我国高中英语教材的改进与使用具有以下启示：插图与语篇相契合，追求有效性；文本选择突显真实性，开展拓展性阅读；题型多样化，发展跨学科能力。
［关 键 词］教材分析；高中英语教材；芬兰；阅读板块
［文章背景］2019年，芬兰修订并颁布了《普通高中教育国家核心课程》（以下简称《核心课程》），旨在发展学生的横贯能力，而作为教师教和学生学的主要知识来源的教材，在内容和结构上也发生了较大变化。芬兰学生的英语能力在全球非英语母语国家中表现极佳，在2019年全球托福成绩报告中，芬兰学生的平均分为94分，比我国学生高13分（ETS，2019）。作为学习内容的主要载体，芬兰的英语教材也有其独特性。本文以芬兰英语教材New Insights 1-2的Module 1.3“I Became a Meme!”为例，基于教材编写依据，分析芬兰英语新教材阅读板块的特点，以期为我国英语教材的编写提供借鉴。
［文章代号］22GE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］赵慧
［作者单位］江苏省苏州市苏州高新区第一中学
［文章标题］优质英语语法课堂中例句的设计及使用分析
［文章页码］33-38
［文章摘要］本文选取国家教育资源公共服务平台“部优课”和江苏省“苏E优课”共15位高中英语教师的优质语法课，通过文本分析和课堂观察，从句法、语义、语用三个层面，探究优质英语语法课堂中例句的设计及使用特征，寻找例句“形式—意义—使用”融合的途径。
［关 键 词］语法教学；例句；文本分析
［文章背景］例句是语言教学重要的范例。一个经典的语法例句往往代表一种典型的语法现象，可以供学生观察例句结构、归纳语法规律、模仿实践运用。在语法课堂中科学设计和使用例句，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的思维，提高语法教学的效果。目前高中英语语法教学中的例句存在“繁”“难”“旧”“杂”的问题，主要表现为例句体现的语法规则过于繁琐，例句的难度超越学生学习基础，例句千篇一律，例句不成体系等。本文运用文本分析理论，结合课堂观察，分析优质语法课堂中例句设计及其使用特征，为打造高质量的语法课堂提供参考。
［文章代号］22GF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］郑颖
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］运用深度学习理论培养学生文化意识的实践探索
［文章页码］39-44
［文章摘要］深度学习是指向立德树人和核心素养培养的学习过程，深度学习的实践模型能有效指导教学实践。文化意识是英语学科核心素养之一，但在实际教学中并没有得到足够重视。本文在深度学习理论的指引下，结合实践模型论述了培养学生文化意识的教学实践，并对这一过程进行了总结和反思。
［关 键 词］文化意识；深度学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向（教育部，2020）。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，意义重大（梅德明、王蔷，2018）。文化意识培养在高中英语课程中占有重要地位。但在实际教学中，教师经常由于课时有限、常规教学任务重、文化意识培养难度大、文化内容不在高考中直接考查等诸多原因，将文化意识培养放在末位，甚至完全忽视对文化意识的培养。这样的教学状况显然与《课标》要求不符。深度学习理论为解决教学中的实际问题、培养学生的学科核心素养提供了新的视角。深度学习的提出对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义（王蔷等，2021）。笔者以深度学习理论为依托，开展了培养学生文化意识的实践探索。
［文章代号］22GG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］刘菲
［作者单位］浙江省杭州市杭州师范大学东城中学
［文章标题］任务型语言教学在英语复习课中的应用
［文章页码］44-49
［文章摘要］任务型语言教学是以任务为驱动、以学科知识为本位、以学生为主体，引导学生自主解决问题的教学方式。在任务型语言教学中，特别强调学生学习的自主性、探究力和合作精神。本文以初三复习课中一般过去时、一般现在时和一般将来时三种时态的复习为例，介绍基于任务型语言教学理念，听、说、读、写活动相结合的英语复习课教学模式。
［关 键 词］复习课；任务型语言教学；任务
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题（教育部，2022），这反映了任务型语言教学的理念。任务型语言教学强调以学生为主体，以任务为驱动，引导学生在“做中学”，激发学生学习的内驱力，提升学生学习的自主性和探究力，培养学生的高阶思维和合作精神，增强学生运用学科知识解决真实问题的意识，使学生感受到所学内容的意义和价值，有利于促进学生核心素养的发展。
［文章代号］22GH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］李兴勇、罗少茜
［作者单位］北京师范大学教育学部
［文章标题］基于深度学习的中学英语读写结合教学实践
［文章页码］50-55
［文章摘要］读写结合教学有利于读写相互促进。本文基于读写教学中存在的典型问题，提出了基于深度学习的读写教学原则，并以中学英语读写结合教学实践为例，探索了深度学习理念引领下有效开展读写教学的策略及方法，即解读文本，确立读写关联；设定目标，确定学习方式；设计活动，体现主题意义探究；开展活动，凸显深度学习特征；实施评价，追问学习效度。
［关 键 词］读写结合；深度学习；读写教学
［文章背景］阅读与写作是互惠的过程。阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化（Shanahan & Lomax，1986）。培养均衡的读写素养能够促进英语课程六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成（王蔷，2021）。如何开展读写结合教学，提高学生的英语读写能力，以发展其英语学科核心素养引起了较多一线教师的关注。目前，在读写教学中存在以下四个方面的问题：一是读写课没有基于主题意义。二是读写课过分强调语言知识学习。三是读写课没有对写作过程各环节进行指导，没有给学生搭建写作支架。四是读写课中阅读教学、语言知识教学、写作教学相互割裂，没有实现读写结合教学。这些问题反映出教师在读写教学中对学生学习本质缺乏深度思考，没有体现深度学习的理念，忽视了读写结合教学的平衡。那么，如何改进读写教学呢？
［文章代号］22GI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］康红兵
［作者单位］江苏省南京市大厂高级中学
［文章标题］高中英语教材的德育意蕴及其教学实现
［文章页码］55-59
［文章摘要］高中英语教材应当能促进学生语言能力和学习能力的发展，应当能培养学生的爱国情怀和文化自信，帮助学生提升思维品质和形成正确的价值判断，发展情绪情感和意志品质，树立人类命运共同体意识。高中英语课堂教学要整合语言能力目标与德育目标，精选贴近教材内容和学生特点的课程资源，优化课堂教学设计和呈现方式，善用促进学生心理健康和精神成长的学习评价，从而实现高中英语教材的德育意蕴。
［关 键 词］德育；英语教材；英语教学
［文章背景］学校德育工作的途径很多。利用学科教学的内容、资源、情境、活动、情感等渗透和开展德育，对学生的思想品德、意志品质的形成和发展有着不可替代的作用。《中小学德育工作指南》强调要“始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本”（教育部，2017）。国家不仅从宏观层面提出了学校德育工作的整体性目标，也结合各个学段学生的身心特点，提出具有层次差异性的德育要求。学科德育内容与学校整体德育系统的恰当衔接是提升学校德育整体性和有效性的重要途径。普通高中英语教材是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的载体，也是学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的依靠。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，课程内容要“坚持正确的政治方向”，培养学生“良好的政治素质、道德品质和健全人格”（教育部，2020）。在使用英语教材的过程中，要能有机融入社会主义核心价值观，利用英语课程资源和学习活动， 帮助学生形成正确的价值观和情感态度，培养“具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”（教育部，2020）。
［文章代号］22GJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章作者］周志男
［作者单位］江苏省南京市将军山中学
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践
［文章页码］60-64
［文章摘要］本文结合一节具体的阅读课例，探讨了通过深入解读文本挖掘主题，并在英语学习活动观指导下围绕主题意义开展教学活动的有效方法，旨在带领学生深度阅读文本，探究语篇的主题意义和内涵，凸显英语学科的育人价值。
［关 键 词］主题意义；主题；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2022）。其中，主题不仅为语言学习和课程育人提供语境范畴，还渗透了情感态度和价值观。教师要将对主题意义的探究作为学生语言学习的重要内容。基于主题意义的阅读具有诸多优势：首先，体现育德价值。教师在教学过程中通过引导学生挖掘语篇承载的人文内涵，渗透情感价值观教育，有效实现学科育人的目标。其次，具有激趣作用。教师创设真实语境，帮助学生在体验中学习，有效激发学生语言学习的兴趣和课堂参与热情。第三，具有育智功能。主题意义探究是一个开放且多元的思维碰撞过程，在师生互动中，在与文本的对话中，学生不仅能够获得对文本和相关主题的深层理解，其思辨能力也能够得到培养。
［文章代号］22GK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章标题］英语教师科研能力提升研修班
［文章页码］封三
［文章代号］22GL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第7期
［文章标题］新版攀登英语分级阅读
［文章页码］封四
［文章代号］22GM4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/