［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］蒋京丽
［作者单位］北京教育科学研究院
［文章标题］以英语学习活动观为指导的教学实践：价值、问题与建议
［文章页码］01-06
［文章摘要］在以促进学生核心素养发展为目标导向的中学英语教学中，英语学习活动观作为一种能切实破解英语教与学顽疾、有效落实新时期英语课程目标的教学主张和途径，日益受到广大英语教师的关注和重视。本文阐明了英语学习活动观对指导教学实践的价值，分析了教师在践行英语学习活动观的教学实践中出现的典型问题，并结合课程标准的理念和教学实际，针对教师践行英语学习活动观的课堂教学，从教、学和评三个方面提出了建议。
［关 键 词］英语学习活动观；学生核心素养；义务教育英语课程标准
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的颁布推动我国基础教育英语课程全面进入了核心素养时代。为了有效发展义务教育阶段学生的核心素养，《义教新课标》明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，要求英语教师秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022a）。课程内容为发展学生核心素养提供必要的知识、技能和经验。施良方（1996）认为，课程内容除了包括学科特定的事实、观点、法则和问题外，还包括学科知识的处理方式，即这些事实、原理和问题等是如何组织并实现学习的。因此，《义教新课标》也将英语学习活动纳入英语课程内容范畴，作为英语教与学重要的组织和实施方式，由学习理解、应用实践和迁移创新三类活动构成，以推动学生核心素养在义务教育全程持续发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中新课标》）首次提出了英语学习活动观，以保障英语课程目标落地课堂，实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2018）。根据《高中新课标》，英语学习活动观倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习活动既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。在《高中新课标》的基础之上，《义教新课标》对于活动观做了进一步的阐释和说明，即坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022a）。教师要确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力提高的成长过程。
［文章代号］22HA3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈新忠、胡润、窦飒
［作者单位］北京教育学院丰台分院
［文章标题］以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计
［文章页码］07-12
［文章摘要］基本问题是在基础语篇所涵盖的重点内容基础上提炼出的学生要持续探究的、指向主题意义的核心问题。以探究基本问题为导向的单元教学能有效解决单元学习活动偏离主题的问题，提升单元评价的有效性。教师在确定单元基本问题时，应考虑主题意义和学情，并进行主题意义下重要概念的梳理。教师还要依据基本问题设计评价任务，建构单元教学逻辑结构，设计问题链，以帮助学生探究基本问题。
［关 键 词］基本问题；单元教学；主题意义
［文章背景］目前越来越多的英语教师已经认识到单元教学的重要性。很多教师已经掌握了单元教学设计的基本步骤，能在主题意义的引领下整合教学内容、确定单元目标、设计单元活动、开展单元评价（胡润、陈新忠，2020），取得了一定的教学效果。然而，在单元教学设计和实践中仍旧存在一些问题。比如，在分析和整合单元内容时，很多教师虽具有整体意识，知道以主题意义统领各部分内容，但这种整合和关联却没有在单元学习活动中得到体现，所设计的学习活动偏离主题，呈现碎片化状态。这就导致所学知识之间缺乏关联性，学生不能形成结构化知识，也无法建构对主题的深入的、结构化的认知，更不能在新情境中迁移运用核心知识分析和解决问题，背离了开展单元教学的初衷。此外，单元评价活动流于形式，活动内容和评价要点没有聚焦单元核心知识，不能完全体现对于整个单元重点内容学习效果的测评。为此，笔者尝试通过开展以探究基本问题为导向的单元教学，以提升单元教学的实效性。本文拟结合课例，分析和阐释基本问题的内涵，探讨单元教学中基本问题的确定和使用方法。
［文章代号］22HB4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］郑志恋、胡馨怡
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
［文章标题］英语教材中中国形象的对比研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］本研究从文化遗产、风俗习惯、科技实力等方面，梳理、概括了四套初中英语教材中国家形象的文化内涵，并以批判话语分析的费尔克拉夫三维话语模型为框架，提出了以文本建构中国形象的认知路径、以话语实践建构中国形象的认同路径、以社会实践建构中国形象的践行路径。体现社会主义核心价值观的中国形象建构有利于传播中国文化，筑牢民族文化自信。
［关 键 词］国家形象；中国形象；英语教材；批判话语分析
［文章背景］随着中国日益走近世界舞台中央，树立良好的国际形象，让中国形象深入人心，对于传播中国文化和提高中国文化软实力起着至关重要的作用。习近平总书记在2018年全国宣传思想工作会议上强调：“要讲好中国故事，传播中国声音，向世界展示一个真实、立体、全面的中国。”在2019年中共中央政治局第十二次集体学习时，习近平总书记进一步对塑造怎样的中国形象做出表述，强调塑造我国的国家形象，“重点展示文化多样和谐的文明大国形象，山河秀美的东方大国形象，为人类作出贡献的负责任大国形象，充满活力的社会主义大国形象。”根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020），“英语教学材料包括教科书以及教师用书、练习册、活动手册、读物等，通常说的教材是指英语教学材料中的教科书。”教育部（2021）印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出：“中小学课程教材主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容。”学校是宣传中国传统文化的重要阵地，因此，教材的编写应该融入中国形象，让学生感受中国形象并成为中国文化的传播者。根据 《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022），“文化知识包括饮食、建筑以及相关发明与创造等物质文化知识，也包括科学、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养和风俗习惯等非物质文化的知识。”文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。本研究选取由北京师范大学出版社、人民教育出版社、外语教学与研究出版社以及译林出版社出版的初中英语教材，对其所涉及的中国形象的文化内涵与建构途径展开探究。
［文章代号］22HC5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］孙饴
［作者单位］上海市嘉定区教育学院
［文章标题］“三阶段认知模型”在高中英语听力教学中的应用
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文分析了目前高中英语听力教学中的问题，依据安德森的听力理解“三阶段认知模型”探索听力理解的认知规律，并结合具体的教学实例，阐述了教师在日常教学中如何聚焦学生在听力理解中遇到的困难，设计相应的听力活动，帮助学生通过感知、解析、运用三个阶段的认知过程，实现听力理解。
［关 键 词］听力教学；听力技能；三阶段认知模型；认知过程
［文章背景］听力技能是学生英语语言技能中的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在学业质量水平部分对“听”做出了明确要求，比如“在听的过程中，能抓住语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景”“能理解说话人所表达的意义、意图和情感态度”“能理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果”等（教育部，2020）。《课标》在对高中毕业生听力的考查要求中提到，“听力部分主要考查学生的听力理解能力，评分标准应以学生是否听懂为首要依据”（教育部，2020）。可见，从评价的角度来说，“听懂”仍然是最重要的。事实上，对“说话者意图、情感态度、表达效果”等的判断并不构成听力理解本身，而是建立在听懂之后的逻辑分析和推理判断之上。因此，对于听力教学，教师应深入研究学生的底层需求，也就是帮助学生听懂。但是，究竟何谓听懂？学生怎样的表现算是听懂了？应设计怎样的活动帮助学生听懂？本文针对当前听力教学中的问题以及听力理解的认知过程，结合案例探索如何设计有效的听力教学活动。
［文章代号］22HD6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］常万里
［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学
［文章标题］初中英语文学阅读教学中思维品质的培养
［文章页码］24-30
［文章摘要］英语文学阅读是培养学生思维品质的有效途径。本文从教、学、评的角度提出了以思维品质培养为导向的英语文学阅读教学的主要原则，从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等层面，列举了文学阅读教学中常见的思维活动，并结合教学案例，探究了初中英语文学阅读教学中培养学生思维品质的有效策略。
［关 键 词］文学阅读；思维品质；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。作为英语学科核心素养中的一个重要方面，思维品质反映学科核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部，2022）。英语文学名著因其具有经典的角色、曲折的情节、连贯的线索、生动的语言、深刻的主题、开放的结局等综合特征，为培育学生的思维提供了载体、创造了机会。学生阅读文学作品时，不仅需要开展观察、比较、分析、推断、归纳、建构、批判和创新等思维活动，而且需要结合已有知识和个人经验，积极地构建意义、创造性地表达意义。英语文学阅读教学中，可以通过思维训练培养学生的思维品质，引领学生观察、探究各种文学现象，表达自己的观点或阐述自己的发现，发展其逻辑思维；指导学生深入阅读文本，就文学作品的内容或观点进行质疑、评论或思辨，发展其辩证思维；激励学生基于文学作品进行创意表达，基于作品内容进行改编或创编等，发展其创新思维。
［文章代号］22HE7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］王万元、陈晨
［作者单位］安徽师范大学附属中学
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2019~2021年载文分析与研究
［文章页码］31-37
［文章摘要］《中小学外语教学》（中学篇）是北京师范大学主办的基础外语教学类的全国中文核心期刊。通过对该刊近3年来（2019~2021年）的载文、作者、引文等方面进行分析，发现该刊载文量和篇幅适中，载文质量较高；作者所属地区以及发文机构特征明显；载文引文类型丰富，权威性强。但在载文的类型和来源、作者合作程度和引文层次等方面有较大的上升空间。文章就本次研究过程中发现的问题提出了相应的建议。
［关 键 词］中小学外语教学；学术期刊；载文分析；作者；引文
［文章背景］教育期刊与教育书籍相比，有着显著的时效性和前沿性特点 （桂建生，2004）。《中小学外语教学》（中学篇）（以下简称“中小外”）自创刊以来始终把“关注中小学英语教学，服务中小学英语教师”作为办刊宗旨，为我国的基础英语教育做出了突出贡献。分析“中小外”近3年来载文内容、作者信息和引文来源能反映这个阶段中学英语教育的思想观点、科研成果以及学术动态。
［文章代号］22HF8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］方露辉
［作者单位］浙江省慈溪市西门初级中学
［文章标题］基于写作力框架的初中英语单元读写教学策略与实践
［文章页码］38-43
［文章摘要］基于写作力框架的单元读写教学试图解决初中英语读写课碎片化、浅表化的问题，其教学主要有四个阶段：在发现和组织想法阶段，学生进行主题阅读，制订读写计划，练习修辞手法，内化语言知识；在个人写作阶段，教师搭建语言支架，分层指导写作，示范信息提取，指导学生完成写作；在修改阶段，教师指导写作评价策略，学生自评和互评后制定文章修改目标；在分享阶段，教师借助多样平台，丰富学生的展示形式。该框架关注学生的写作能力培养，充分发挥读写的协同作用，能够促进学生读写能力的持续发展。
［关 键 词］读写教学；读写结合；写作力框架；单元主题
［文章背景］初中英语读写教学中存在碎片化、浅表化等问题，部分教师忽视写作技能的系统训练，不但缺少整体性的读写规划与设计，而且课堂控制性强，很多课堂表现为“教师提问——学生回答”的模式。另外，读写课时间紧张，课堂活动流于形式，学生的构思不足，写作时间有限，无法兼顾语言的合理使用、语篇的逻辑架构以及语用的得体性等方面。长此以往，学生的写作技能停滞不前，逐渐对写作失去了兴趣，并产生了畏难情绪。为了解决上述问题，笔者将写作力框架运用于读写教学中，开发和实践了旨在提升学生写作能力的英语读写课程，取得了良好效果。
［文章代号］22HG9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］史旭花
［作者单位］江苏省溧阳市教师发展中心
［文章标题］学思结合、用创为本的初中英语语法教学实践
［文章页码］44-49
［文章摘要］学思结合、用创为本的语法教学有助于解决当前语法教学脱离情境、轻视探究、忽略语用等问题。本文阐释了学思结合、用创为本的内涵，并结合课例探讨了其在语法教学中的实施路径，即学思结合，在建立关联中感知语法形式和意义；学用结合，在多种操练中理解并初步运用语法；学创结合，在真实任务中实现语法知识的迁移运用。
［关 键 词］语法教学；学思结合；用创为本
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念（教育部，2022）。以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维语法观提出，要在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己（教育部，2022）。然而，在目前的初中英语语法教学中，学思分离、学用分离的现象非常突出，主要表现为：忽视情境创设，孤立地呈现语法知识和开展语法教学，学生获得的是语法概念和规则，而不是有意义的知识结构；教师无视知识产生的过程，直接讲解语法规则，学生的思维仅停留在浅层次的记忆和理解层面；语法项目的训练仅局限于操练的层面，学生未能联系生活实际灵活运用。这样的教学忽视了语法的意义和语用功能，不利于学生知识建构能力的养成与思维的发展，难以帮助学生学以致用。针对以上问题，笔者组织语法教学序列化研究，积极探索学思结合、用创为本的英语语法教学路径，帮助学生在探究中建构知识体系，在操练中提升语言运用能力，在语言运用中发展核心素养。
［文章代号］22HH0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］梁爽
［作者单位］北京市朝阳外国语学校
［文章标题］读写结合视角下初中英语说明文写作教学的问题和策略
［文章页码］49-54
［文章摘要］目前在初中英语说明文读写教学中存在如下问题：没有找准读写教学的结合点；写作任务脱离学生实际；教学活动中缺少分析、运用、评价等活动；作文评改环节没有做到读写结合。本文从读写结合的视角，从语篇研读、写作任务设计、教学指导、作文讲评四个方面，结合教学案例探讨说明文写作的教学策略。
［关 键 词］说明文写作；读写结合；读写关联活动
［文章背景］笔者在教学实践中发现，学生在说明文写作方面存在很多问题，学生的说明文写作能力不高。为了准确把握学生写作中的问题，笔者在2021年12月进行了问卷调查。此次调查设计了学生问卷和教师问卷，教师调查问卷共收集20份，学生调查问卷共收集450份，其中有效问卷433份，有效率96%。学生问卷主要调查学生在说明文写作中的问题、学生对说明文读写结合教学活动的看法以及学生对读写结合的认识和学生的读写能力。教师问卷主要调查教师对读写结合教学的认识和教师对说明文读写结合教学活动的设计。调查结果显示，学生在说明文写作中存在的问题主要表现为缺乏写作素材，不能把握说明对象的特征，不能有效利用说明方法。学生认识到读写结合教学能提升说明文写作能力，但大多数学生的读写能力不足。而影响学生读写能力提高的重要因素在于教师的说明文读写教学设计存在很多问题，比如，许多教师对文本解读不充分，没有分析并明确读写结合点。不少教师设计的教学活动中缺少分析、运用、评价等活动，而在说明文读写结合教学中，学生如果缺少对说明文文体特征的深入理解和运用，就难以在写作时实现迁移创新。还有些教师设计的写作任务脱离真实生活。在评价方面，许多教师的写作反馈没有从读写结合的角度进行指导，大部分学生不能从简单的评分和评语中发现说明文写作中的问题。本文将从读写结合的视角出发，结合说明文文体的特点，探索说明文读写结合的教学策略。
［文章代号］22HI1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］穆晓艳
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
［文章标题］挖掘教材文化知识 培养学生文化意识
［文章页码］55-60
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养之一，但不少教师对培养学生文化意识的重要性认识不足或缺乏具体的方法和策略。本文以译林版高中《英语》教材必修二Unit 3 Festivals and Customs的教学为例，阐述挖掘教材文化知识、培养学生文化意识、实现学科育人目标的策略。
［关 键 词］文化意识；文化知识；文化品格；教材
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将文化意识与语言能力、思维品质和学习能力同时列为英语学科核心素养（教育部，2018），由此可见在语言教学中关注文化意识培养的重要性。文化意识的培养和文化知识的学习息息相关。文化知识在高中英语教材中涉及颇多，旨在落实《课标》要求，培养学生的文化意识，提升学生的跨文化交际能力。然而，不少英语教师偏重语言知识和语言技能的教学，对培养学生文化意识的重要性认识不足，主要表现在对教材涉及的英语文化知识敏感性不够，或者开发利用不够，或缺乏具体的方法和策略。本文将以译林版高中《英语》教材必修二Unit 3 Festivals and Customs的教学为例，探讨挖掘教材文化知识、培养学生文化意识的方法。
［文章代号］22HJ2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章作者］宋颖超
［作者单位］浙江省桐乡市凤鸣高级中学
［文章标题］英语教学中渗透德育的实践探索
［文章页码］61-封三
［文章摘要］立德树人，将德育融入学科教学已成为新时期英语教学的基本理念之一。本文针对英语教学中德育缺失的现状，从充分利用教材挖掘德育素材、运用多模态资源、开发丰富多彩的课内外活动、构建多维评价机制四个方面，探讨了新教材背景下将德育融入英语教学的有效路径。
［关 键 词］德育；英语教学；教材；教学活动
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂”（教育部，2020）。人教版《英语》教材也指出，该教材全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分挖掘英语学科的育人价值，坚持工具性和人文性的统一，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人服务（人民教育出版社，2021）。在学科教学中切实渗透德育，引导学生发展学科核心素养的同时提升他们的德育素养，是新时代教学的迫切需求，也是还原教育本质的有效手段。
［文章代号］22HK3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22HL4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/