［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈则航、陈申
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］中学英语教学中创新思维的培养：内涵、条件与方法
［文章页码］01-08
［文章摘要］新时代中小学英语课程应以发展使学生终身受益的核心素养为主轴，要改变过去单纯追求分数而忽视学生创新精神和实践能力的发展状态。因此，《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》都强调了创新思维的培养。本文在综述国内外创新思维理论与实践研究的基础上，论述了英语教学中发展学生创新思维的意义和条件，并基于案例阐释了创新思维的培养方法，为新课标落地提出了建议。
［关 键 词］思维品质；创新思维；义教新课标
［文章背景］随着21世纪科学技术与社会经济的不断发展，发展学生的创造力（creativity）以帮助他们迎接未来社会的挑战已成为全球教育界的普遍共识，而创新思维是创造力的核心（张丽华、沈德立，2006），培养创新思维是提升创造力的重要手段。很多国家和地区都将培养学生的创新思维作为重要的教育目标，比如，欧盟、美国、新加坡等都指出创新思维是终身学习必不可少的核心素养，是学生必须具备的21世纪新技能。为了落实我国教育立德树人的根本任务，顺应国际教育的发展形势与全面实施素质教育，创新思维也被列为中国学生发展核心素养的重要内容（林崇德，2017）。英语课程也逐渐开始关注学生创新思维的培养，最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教新课标》）和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中新课标》）都明确把创新思维的培养作为核心素养之一的思维品质培养目标的一个重要方面。课堂教学是推动学生核心素养发展的关键手段，因此，英语学科如何通过课堂教学促进学生的创新思维发展已成为当前的一个研究热点，本文旨在探讨创新思维的内涵、创新思维和语言发展的关系以及英语教学中培养学生创新思维的路径。
［文章代号］22IA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周华
［作者单位］江苏省苏州工业园区星汇学校
［文章标题］英语教师交互式集体备课的实践与思考
［文章页码］09-13
［文章摘要］集体备课作为一种同伴互助共生的校本教研形式，对于提升教学质量、促进学生和教师发展有着重要意义。教师应以集体备课为契机和平台，通过在备课的不同阶段建立有效的交互机制，加深对英语课程和教学的理解，有序建构英语教师专业知识，提升专业素养。
［关 键 词］集体备课；英语教师；校本教研；教师成长
［文章背景］英语教师专业发展既是教师提升自身职业认同感与幸福感的需要，也是培养学生核心素养的重要保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出学校要“凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体”，“通过倾听与对话、分享与碰撞，激发研究热情，相互取长补短，围绕立德树人根本任务，立足课程，聚焦课堂，分析学生，研读教材，落实目标，优化教学方式和学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的”（教育部，2022）。集体备课是一种常见的校本教学研究活动，同一学科、同一学段的多名教师（备课共同体）针对某一教学内容或教学中遇到的问题，通过互助研讨、共同协商的形式，优化教学设计，研讨教学问题，共生教学智慧。集体备课的成效对于提升教学质量、促进学生发展和教师专业发展有着重要意义。然而，集体备课在实施中存在一些问题，如集体备课时大都由主备教师展示教案或课件，介绍教学流程，备课过程多为静态资源的呈现与简单交流；集体备课后，教案或课件由组内成员共享，直接进入课堂教学，缺少个性化的二次备课。忽视个体备课、生搬主备教师的教学设计、备课过程流于形式、拘泥于固定模式等问题，都会影响备课团队合作的效度，进而影响教师的专业发展。
［文章代号］22IB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］黄永光
［作者单位］广东省东莞市寮步镇香市中学
［文章标题］运用分级阅读培养初中生英语阅读素养的教学改进案例
［文章页码］14-20
［文章摘要］分级阅读能有效提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读品格，提升学生的阅读素养。通过问卷调查发现，教师和学生在选择阅读材料、安排阅读时间、运用阅读方式及实施阅读评价等方面存在困惑。在此基础上，笔者及所在课题组探索与研究了初中英语分级阅读教学的改进措施。
［关 键 词］分级阅读；英语阅读；阅读素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：初中三个年级学生的课外阅读量应分别累计达到4万词、10万词和15万词以上（教育部，2022）。《课标》还指出：教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。阅读素养包含阅读能力和阅读品格两大要素，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验（王蔷、陈则航，2016）。分级阅读是指按不同年龄段少年儿童的身心发展特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读方法（王蔷、陈则航，2016）。英语分级读物主题丰富且与生活相关，富有情境，语言鲜活，级别的划分兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平，有利于学生了解英美文化，拓展思维，培养阅读兴趣（王蔷，2016）。由此可见，分级阅读有利于培养学生的阅读素养。然而，初中英语分级阅读教学仍处于探索阶段。为了解我校分级阅读教学的现状，笔者所在的课题组对我校英语教师和2019级学生进行问卷调查。全校29名英语教师均参与调查，共回收有效问卷29份。教师问卷主要涉及教师对阅读计划的安排、对阅读材料的筛选和对学生阅读的指导等内容。学生问卷共回收826份，其中有效问卷为820份。学生问卷主要是了解学生的阅读材料、阅读量、阅读频率以及阅读方式等。通过分析调查数据可知，我校教师由于教学压力、课外阅读教学经验和教学评价机制等因素的影响，导致无法坚持开展课外阅读教学，学生的课外阅读数量、阅读频率和阅读时间都偏低。阅读的重要性仍没有引起全体师生的重视。英语教师对学生课外阅读的指导主要是以推荐读物为主，很少开展和组织课外阅读活动。针对上述情况，课题组根据英语分级阅读理论，提出初中英语分级阅读教学的改进措施，以解决师生在选择阅读材料、安排阅读时间、运用阅读方式及实施阅读评价方面的困惑。
［文章代号］22IC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］江苏省常州市教育科学研究院
［文章标题］高中英语课内外阅读活动一体化设计研究
［文章页码］21-25
［文章摘要］课内外阅读活动的相互割裂影响阅读教学的整体实效，不利于学生阅读素养的发展，本文就此提出课内外阅读活动一体化设计的思路与策略，即围绕阅读主题开发系列语篇；依据主题探究的演进逻辑及课内外阅读的特点，合理调配阅读材料与阅读任务。这一策略有利于从学习内容与任务指向上建立课内外阅读活动之间的实质性关联，发挥两者的协同效应以及表达促进阅读的重要功能。
［关 键 词］一体化设计；课内阅读；课外阅读；协同效应；阅读指导
［文章背景］接触足量的语言输入是语言习得的基本条件（Sanchez，2004），而课外阅读是学生获取大量语言输入的重要渠道。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生课外阅读的数量提出了明确要求，比如，在选择性必修阶段，学生课外阅读量平均每周不少于2500词，整个课程阶段不少于10万词 （教育部，2018）。就实施现状而言，在教师主导的教学范式下，课内阅读构成了师生关注的焦点，课外阅读不免遭受冷落，安排随意且缺乏实效，由此形成课内外阅读活动相互割裂的发展局面。葛炳芳（2021）曾提出，没有课内支撑，课外阅读是无法真正开展的。从现有研究看，课内支撑包括策略指导教学（如黄海东，2011）、导读教学（如孙俊，2014）、基于课外阅读的课内写作与分享交流（如彭素飞，2013；孙志斌，2020；吴建华，2010）、课内检测与反馈（如卢卫国，2010）等。本文在此基础上进一步提出课内外阅读活动一体化设计的思路与策略，旨在从学习内容与任务指向两个维度形成两者的有机关联，确保阅读活动的整体实效。
［文章代号］22ID7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘立爽
［作者单位］广东省汕头市第一中学
［文章标题］不同分数等级高考作文的名词词组句法复杂度特征的对比研究
［文章页码］26-31
［文章摘要］本研究选取了330篇2018年全国卷高考英语写作语料，并对上述语料进行句法复杂度分析，通过测量并对比七个名词词组复杂度指标在不同分数段写作中的使用，探究中国高中生写作的名词词组句法复杂度特征。本研究发现：名词词组比率与写作成绩存在显著的相关性，不同分数段写作的名词词组比率存在显著差异；低分数段与中分数段之间的差异主要在于前置形容词修饰语，中分数段与高分数段之间的差异主要在于后置介词和动词修饰语以及名词化中心词。
［关 键 词］语言复杂度；句法复杂度；名词词组；写作质量
［文章背景］Larsen-Freeman（2006）等二语习得学者将语言复杂度（Complexity）、准确度（Accuracy）和流利度（Fluency）作为评估二语水平发展最基本的指标。其中，语言复杂度被认为是一个重要的构念，可以进一步细分为词汇复杂度和句法复杂度。句法复杂度（Syntactic Complexity）是指语言产出中句法结构的多样性和复杂性（Bulté & Housen，2014；Lu，2011；Ortega，2003）。在二语习得研究中，句法复杂度主要用于评估语言水平、描述语言能力以及衡量语言发展（Ortega，2015）。若写作复杂度高，则意味着学生“可以懂得并能够熟练地使用大量的基本结构和复杂结构”，若写作缺少复杂性，则意味着学生“只能使用范围窄小的基本结构”（秦晓晴、文秋芳，2007），因此句法复杂度是衡量英语学习者写作能力的重要指标。在二语习得的研究中，句法复杂度反映的是二语学习者的句法储备和输出能力。只有当学习者掌握了较为丰富的语言结构，在写作时才能结合语境选择更恰当的结构进行语言输出，从而更好地传递信息并表达意义。近年来，许多研究者选择了句法复杂度这个维度来衡量学习者二语习得的发展。Biber（2011）提出了二语学习者句法复杂度的发展规律假设，即二语学习者在不同的发展阶段中输出的语法结构不同。在阶段一，二语学习者更多地输出含有常见动词的宾语从句；进入阶段二后，学习者会更多地输出其他从句，如其他类型的宾语从句、状语从句、不定式和动名词作宾语等；在阶段三，学习者更多地输出名词性短语，如名词词组中简单名词作前置修饰语；第四个阶段的学习者倾向于输出一些比较复杂的结构，如补语；到第五个阶段时，学习者会输出如同位语等更加复杂的结构。从上述句法复杂度发展模式可以看出，名词词组是语言学习者句法发展阶段中的重要一环，近年来名词词组复杂度也受到越来越多学者的关注。Vyatkina（2012）的研究指出，初级水平学习者会倾向于使用更多的并列结构，中级水平学习者开始使用更多的从属子句，高水平学习者更多地使用并列名词词组。Biber et al（2016）的研究则表明越高水平的学习者会越倾向于使用名词词组而非定语从句等从属结构进行表达。Kyle & Crossley（2018）的研究发现，与从句复杂度相比，名词词组复杂度更能够反映写作水平，与写作成绩关联性更强。Casal & Lee（2019）通过对比不同写作水平的大一学生在句法复杂度从句层面和名词词组层面的差异发现，不同水平的学生在名词词组层面上有区别，但是在从句层面上区别不显著。上述研究表明，写作成绩与名词词组复杂度存在相关性，且高水平学习者的名词词组复杂度更高。近年来，名词词组复杂度的研究呈现研究指标精细化的趋势。在研究起步阶段，大部分学者选用长度指标，如平均子句长度，以及比率指标，如每个子句中的复杂名词性短语占比等。上述指标被称为粗颗粒指标，因为它们在分析的精细程度方面有局限性。以每个子句中的复杂名词性短语占比为例，该指标仅能够测量每个子句中的复杂名词性短语数量，但是无法捕捉到更加具体的句法特点，如名词词组中前置形容词修饰语、后置介词修饰语、后置动词修饰语的使用情况。随着语料库语言学的发展，句法复杂度分析工具，如Biber Tagger、TAASSC等软件应运而生，这两个工具测量的指标更加精细。例如，TAASSC可以测量每个名词词组中的形容词修饰语、每个名词词组中的所有格数量等细颗粒指标，从而进一步推动了名词词组句法复杂度的精细化研究。通过对前人相关研究的综述和分析笔者发现，现有研究在以下方面还存在不足之处：从学段来看，之前的研究主要集中在高等教育阶段，对象多为本科生和研究生，而对高中生写作的句法复杂度研究比较匮乏。另外，从文体来看，之前的研究以议论文和记叙文为主，而对目前高考所考查的应用文的句法复杂度研究少之又少。从内容来看，国内句法复杂度研究主要选用二语句法复杂度分析器（L2SCA）对长度指标和比率指标进行探讨，而对细颗粒指标的研究少之又少。鉴于此，本研究选用指标分析精细化程度更高的TAASSC软件对高考中学生的应用文语料进行分析，对比不同分数段写作中名词词组的使用情况，并探究名词词组的使用与写作成绩的关联性，旨在对高中阶段名词词组的教学有所启示。
［文章代号］22IE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］吴迪、袁辉
［作者单位］中国矿业大学外国语言文化学院
［文章标题］在英语阅读教学中实现深度学习的探究
［文章页码］32-37
［文章摘要］深度学习是形成学生核心素养的基本途径。本文基于深度学习的理论框架，结合教学案例阐述了指向深度学习的英语阅读教学设计策略，即解读单元内容，确定教学目标；联想已有经验，建构结构化知识；深度加工语篇，发展高阶思维；批判语篇内容，表达独立思想；迁移所学知识，形成创新成果；反思学习过程，评价学习成效。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2020）。育人的过程与语言学习和内容理解的过程紧密相连，因此阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义（王蔷，2017）。然而，很多教师依然过度强调学生对语篇表层知识的机械记忆和被动接受，忽视对学生思维品质的培养，忽视对学生的品格塑造和价值观培育，难以在阅读教学中落实学科核心素养，实现课程育人价值。深度学习旨在改变教学实践中机械学习、死记硬背的浅层学习现象。深度学习不只是为了促进学生的高级认知和高阶思维，更是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。因此，深度学习强调动心用情，强调与人的价值观培养联系在一起（郭华，2019）。深度学习的价值旨归与高中英语课程以人为本的教育理念高度契合，为英语学科落实立德树人根本任务、发展学生学科核心素养带来了新的研究视角。
［文章代号］22IF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］蔡玛一
［作者单位］浙江省宁波市北仑明港高级中学
［文章标题］在高中英语人物介绍类语篇教学中渗透德育的策略
［文章页码］38-42
［文章摘要］立德树人是普通高中英语课程的根本任务，人物介绍类语篇是实施德育的重要素材和资源。本文结合教学案例，从梳理基本事实、聚焦关键事件、解读引用话语、赏析文本语言、评价人物选择几个方面，探讨了在高中英语人物介绍类语篇阅读教学中渗透德育的策略，以充分发挥人物介绍类语篇的育人价值。
［关 键 词］人物传记；德育；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”（教育部， 2018）。可见，立德树人是新一轮普通高中英语课程改革的根本任务，学科德育则是课程实施过程中的核心要素，主导着各类教学实践活动的设计与开展。《课程标准》中人与社会主题语境的目录中有一项为“对社会有突出贡献的人物”，以此为主题的阅读语篇是实施德育的重要载体。基于《课程标准》的要求，人教版新版普通高中英语教材也增补了一些人物介绍类语篇，主要包括名人传记、人物新闻报道等。例如，在必修三、选择性必修一、选择性必修二中就较为集中地编排了介绍林巧稚、屠呦呦、爱因斯坦、袁隆平、钱学森、霍金等人物的阅读语篇，但如何利用该类语篇渗透德育值得进一步探索和思考。
［文章代号］22IG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］曹丽燕
［作者单位］浙江省平湖中学
［文章标题］基于读者反应理论的高中生英语自主阅读能力培养策略
［文章页码］43-47
［文章摘要］读者反应理论强调以读者为中心，主动对文本意义进行构建和创造性阐释。本文针对阅读教学中存在的问题，以读者反应理论为指导，结合教学案例提出并阐释了培养高中生英语自主阅读能力的策略，即“读前：激活先在知识，形成读者阅读期待”“初读：珍视阅读初感，提高读者主体意识”“深读：加强与文本对话，促进读者意义建构”“读后：重视同伴交流，丰富读者阅读体验”“拓展：深化读后探究，拓宽读者期待视野”。
［关 键 词］读者反应；自主阅读；阅读教学
［文章背景］随着基础教育课程改革的不断推进和高中英语学科核心素养理念的提出，广大一线教师的阅读教学理念也发生了巨大转变。在传统的高中英语阅读教学课堂中，教师占据主导地位，看似精心设计的教学活动因教师过多干预致使学生的阅读体验不佳。近年来，越来越多的英语教师开始意识到，教师的分析纵使完美也无法代替学生真真切切的阅读实践。通过长期课堂观察笔者注意到，在培养学生自主阅读能力目标的引领下，教师把更多的课堂阅读时间还给了学生，但由于对阅读价值取向缺乏足够的思考，未能有效培养学生的自主阅读能力。为此，本文将针对当前教师在培养学生自主阅读能力过程中存在的问题，以读者反应理论为指导，探究有效培养学生自主阅读能力的策略。
［文章代号］22IH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省无锡市辅仁高级中学
［文章标题］高中英语综合技能板块的教学实践与探索
［文章页码］48-53
［文章摘要］综合技能板块以活动为导向，融合听、说、读、看、写的技能训练，帮助学生完成由理解性技能向表达性技能的过渡，实现语言知识教学与语言技能培养的统一。本文结合教学实例，从“以看为主，导入情境；以听带读，内化新知；读写关联，拓展延伸；以说促写，承接听读；以写输出，写评结合”等方面，探讨开展该板块教学的途径与方法。
［关 键 词］综合技能板块；Integrated Skills；语言技能；综合性语言实践活动
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础（教育部， 2020）。为更好地体现《课标》精神和要求，译林版高中英语新教材对原有的单元板块设置进行了优化，将旧教材的Task板块调整为Integrated Skills板块。该板块由四部分构成，前两部分主要指向学生听、读、看的技能训练，借助听力练习、文本阅读或图片展示等活动培养学生的理解性技能。第三部分着重说的技能培养，通过搭建口语表达支架和组织口语交际活动，引导学生理性表达观点和态度。第四部分引导学生综合运用前三项活动中所掌握的知识和技能，通过完成写作任务实现个性化的语言输出。上述四部分的教学活动环环相扣，既各有侧重，又紧密关联，构成了一个综合语言技能训练的整体。然而，该板块在教学实践中却存在着诸多问题：因为课时安排紧张，少数教师直接选择跳过该板块教学；部分教师仅截取相关音视频资料或语篇，将教学内容简化为单一的听力训练、文本阅读或语言点讲解；还有一些教师忽视读、听、说等环节的铺垫，直接灌输写作技巧或布置写作任务。上述做法将语言知识学习与综合语言技能培养相割裂，违背了新教材“综合性技能训练”和“技能融合发展”的编写理念，无法帮助学生发展语言技能，也难以提高学生分析问题和解决问题的能力以及批判与创新的能力。
［文章代号］22II2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］胡玲
［作者单位］浙江省宁波市北仑区泰河中学
［文章标题］指向深度学习的高中英语阅读教学策略
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文以一节阅读课为例，从学习内容、学习目标、学习活动和学习评价四个维度出发，探讨指向深度学习的高中英语阅读教学策略，即深入研读语篇，分析主题意义；以核心素养为导向，设置阅读教学目标；从认知规律出发，设计多层次活动；重视持续性评价，完善深度学习。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）明确高中英语学科的核心素养为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，因此落实“素养立意”是构建深度英语课堂的重要保障。然而，高中英语阅读教学中仍存在很多问题。在教学目标设置上，教师重知识轻素养，不顾思维品质的提升；在文本内容处理上，教师浅析文本，缺乏知识整合的能力，忽视主题意义的引领，不能深入挖掘文本主题的内涵；在教学活动设计上，教师无视学生的认知规律，忽视深度学习的层次性；在教学问题设置上，设问浅层，较少提出触及学生高阶思维的问题；在课堂教学呈现上，仍以教师为中心，常常习惯于把知识整合打包直接“传递”给学生，学生缺乏深度思考的能力；在学习成果评价上，缺乏以评促学、以评促教的环节，既不利于学生在课堂上自然生成，也不利于教师对教学进行反思和改善。贯彻、落实深度学习理念能重建以学生为主体的英语课堂，解决知识教学碎片化的问题，改变英语教学浅层化的现象，真正落实英语学科核心素养。
［文章代号］22IJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张雯媛
［作者单位］江苏省连云港市东港中学
［文章标题］初中英语名著导读教学设计
［文章页码］60-64
［文章摘要］英语名著是初中英语课外阅读读物的重要来源，导读作为名著阅读教学的开端，对阅读质量起着至关重要的作用。笔者依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》对阅读的要求，分析名著导读的目的和意义，从语篇研读、目标设定、导读学案、课堂活动等方面整体设计初中英语课外名著导读教学，指导学生阅读背景、人物、关键情节，建构内在联系，挖掘主题意义，形成语篇结构，促进学科核心素养落地。
［关 键 词］英语名著；导读；课外阅读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求初中生课外阅读量累计达到15万词以上，在初中毕业时能根据不同的目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息。在阅读材料的选取上，半数以上的教师选择使用书籍阅读，其中低年级段通常使用绘本或短篇故事，高年级段通常使用中长篇小说（张金秀，2018）。本文中的英语名著是指根据原版书籍改编的、适合初中各年级学生阅读的分级经典小说，其思想性、科学性、艺术性、可读性更加贴合初中生的认知特点，被广泛认可，是初中英语课外阅读读物的重要来源。但是初中学生在进行英语名著阅读的初始阶段存在四个问题：一是阅读经验不足，对于这种长篇幅的读本感到难以下手或无所适从；二是知识储备不足，其词汇量难以支撑读懂整本名著；三是认知水平不高，利用语言知识建构语篇意义还有困难；四是阅读目标不清，不明白到底读到何种程度为读懂。因此，导读作为课外名著阅读教学的开端，对后续开展持续深入的阅读和保证最终的阅读质量起着至关重要的作用。
［文章代号］22IK4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］22IL5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第9期
［文章标题］高中英语拓展学习资源（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］22IM6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/