［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王蔷、孙万磊、李雪如
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构——《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读
［文章页码］01-08
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布预示着基础教育课程改革将全面迈入核心素养时代，也标志着新时代中小学英语课程体系的建构完成。本文围绕新课标梳理我国基础教育英语课程改革近些年的发展脉络，展现新课标的全景育人蓝图，分析英语课程现存的主要问题，重点讨论新课标的五个主要突破，最后总结具有中国特色的新时代中小学英语新课程体系的特点，为广大英语教育工作者践行工具性和人文性有机融合的英语课程、推动外语教学向外语教育的转轨以及落实好新课标提供参考。
［关 键 词］义务教育英语课程标准（2022年版）；工具性；人文性；核心素养；文化育人
［文章背景］近些年来，我国基础教育英语课程改革经历了“双基”目标、“三维”目标和核心素养目标三个时代。“双基”目标以基础知识和基本技能为本，强调对语音、词汇、语法等知识的学习和听、说、读、写等技能的训练，课程以工具性为主导。“三维”目标始于2001年第八次基础教育课程改革，课程从“双基”目标转向综合语言运用能力目标，强调在学习语言知识和发展语言技能的同时，关注对学生情感态度、文化意识、学习策略的培养，促进英语课程从单一工具性转向工具性与人文性相结合的双重性质。但“三维”目标的不足一是表现在其缺少对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注，二是未对人的发展所需的关键素质内涵与要求进行清晰且科学的描述与界定（余文森，2016）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018；以下简称 《2017年版高中课标》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022； 以下简称《义教新课标》）构建了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的核心素养目标，标志着英语课程从语言仅作为工具指向“教学”，到将语言视为文化和思想的载体，指向工具与人文有机融合的“教育”。可见，从“双基”到“三维”再到“核心素养”完成了“从知识到学科育人”的基本转向（余文森，2021）。
［文章代号］22JA5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］马黎、杨勇
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
［文章标题］基于文献阅读的集体备课模式
［文章页码］08-13
［文章摘要］基于文献阅读的集体备课模式是以教师为主体，以备课活动的目标为客体，以文献阅读为中介开展的教师共同体的备课活动。活动通过问题—文献—研讨—实践—反思—文献—范式的形式，强化集体备课的主题指向，体现文献阅读在学科教学和教师专业成长中的作用。
［关 键 词］集体备课；文献阅读；校本教研
［文章背景］教育部（2019）在教基〔2019〕14号“教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见”中明确提出强化校本教研的要求，指出“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （以下简称《义教新课标》）提出“学校应从时间、人员、内容、形式等方面统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战”（教育部，2022）。集体备课作为教学活动的准备阶段，是保证教学质量的前提，也是学校校本教研的方式。提升集体备课的质量已成为新课标理念在课堂深耕和教师专业成长方面的关键。
［文章代号］22JB6
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］姜勇、吴雪峰
［作者单位］江苏省扬州市新华中学
［文章标题］高中生英语读后续写中的心理过程研究
［文章页码］14-20
［文章摘要］本研究旨在通过有声思维探究读后续写促学作用发生的具体过程，从而分析高中生在读后续写过程中的心理机制。本研究采用定性研究的方法，通过有声思维以及半结构式访谈，对四位高中生进行了个案研究，并对其读后续写过程中的心理过程及个人体验进行了细节性描述。
［关 键 词］读后续写；协同效应；心理机制；个案研究
［文章背景］读后续写任务为学习者提供一段阅读材料，该材料的结尾被删除，要求学习者阅读文本后在理解的基础上继续创作。该写作任务为学习者创造了学习和使用目标语言的环境，在国内英语教学中逐渐得到广泛应用，多项研究验证了其在促进语言学习方面的有效性（辛声，2017）。迄今为止，对读后续写任务的研究主要采用定量分析方法（如彭红英，2017），侧重关注读后续写任务过程中的协同效应，忽视了其他有助于语言学习的因素，尤其针对高中生完成读后续写任务的心理机制的研究仍较匮乏。本研究采用有声思维和半结构化访谈的定性研究方法，监测学习者完成读后续写任务的动态心理活动，以期探索高中生在完成读后续写任务过程中的心理机制。
［文章代号］22JC7
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王丁丁
［作者单位］北京市育英学校
［文章标题］基于核心素养培养的文化回应性阅读教学探索
［文章页码］21-25
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的关键要素之一，培养文化意识是落实英语学科立德树人根本任务的重要途径。本文分析当前英语阅读教学中文化意识培养方面存在的问题，介绍文化回应性教学的意蕴及其对中学英语阅读教学的启示，并结合案例展示文化回应性阅读教学的策略，通过获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、建立文化自信等环节，探究在阅读教学中培养文化意识的路径。
［关 键 词］文化意识；文化回应性教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）都将课程目标由原来的综合语言运用能力转向核心素养的培养，倡导教师“关注育人目的，注重培养学生核心素养”；鼓励学生“开展对语言、意义和文化内涵的探究”（教育部，2018），从而实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。从本质上说，外语学习是基于语言知识学习的文化学习和多元文化教育（余娟、郭元祥，2011）。教师应帮助学生开阔国际视野，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，做一个兼具文明素养和社会责任感的人。长期以来，中学英语教学大多采用语法知识和语言技能主导的教学模式，许多教师缺少文化教学的观念，更不必谈培养学生的文化意识。有些教师对文化内容的处理过于表层化，只强调对字面意思的理解和翻译；对文化内涵的挖掘不到位，忽视学生文化意识和态度的培养。出现上述问题的原因，从学生层面来看，是学生对语言与文化关系的认识尚未形成，他们孤立地对待语言学习与文化意识，不能将二者融为一体；从教师层面来看，是教师的文化培养意识不足，他们既缺少对于主题意义下文化元素的关注和探究，也缺乏培养文化意识的策略，简单地将文化教学等同于文化知识传授。本文将聚焦核心素养下的阅读教学，重点阐释在教师层面如何从文化回应性教学的视角改进上述问题，在阅读教学中培养学生的文化意识，使学生学习语言知识、形成学习能力和塑造价值品格，实现立德树人的学科育人目标。
［文章代号］22JD8
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］张致祥
［作者单位］安徽省马鞍山市第二中学
［文章标题］基于图式理论训练学生思维能力的实践
［文章页码］26-31
［文章摘要］学生的自主学习能力离不开思维的参与，思维能力是可以训练的。以图式理论为指导的思维能力训练具有规程化、具象化等特点。学生借助问题单、可视图、信息沟、创意园等不同的意象图式展开自主提问，可以逐步提升思维品质，培养学科核心素养。
［关 键 词］思维能力；图式理论；自主提问
［文章背景］语言能力与思维品质是英语学科核心素养的重要构件，二者在学生的语言学习过程中应同步发展。高中英语课程关注学生根据语篇标题等视觉化信息对语篇文本的主题和内容进行预测的能力，强调学生能够对文本铺展所使用的时间、空间、过程等不同的陈述顺序进行辨别、分析、判断，能够对新概念进行建构，能够独立思考并正确表达自己的观点。关注学生思维品质发展的思维型英语课堂上，学生有积极的参与欲望，能主动思考、自主提问、自我监控，善于将不同的思维方法渗透、迁移到学习活动中（林崇德、胡卫平，2010）。可是，在实际的英语课堂上却存在学生主体被弱化、学生体验被忽视的现象。比如，有些教师让学生自主提问、自主表达时，往往集中于文字的表层意思，且所用句式简单，句子没有思维含量；或者学生心中所想很多，但实际表达却大相径庭，中式句式运用和汉语思维痕迹过重。还有些教师要求学生绘制文本的语篇结构图和某些相关段落的思维导图时，学生不知该从何处下手。究其原因，一方面教师掌控了课堂话语权，学生与语篇的对话简化为教师话语的单向生硬传输；另一方面课堂缺少互动性强的思维激发与训练活动，学生思维始终处于低层次的重复记忆阶段，缺少富有批判性、创新性的自主思维、深度思维活动。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力，具备了这三种能力，也就真正学会了学习。教师需要从知识教学走向问题教学来培养学生的学科思考力，构建基于问题的教学范式，构建有助于思考力培养的课堂文化（余文森，2021）。教师要以学生易于模仿、便于内化的方式对学生进行思维训练；也就是说，学生的思维能力需要适度的显性培养。
［文章代号］22JE9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］邹必影
［作者单位］广东省佛山市第一中学
［文章标题］高中英语阅读教学读前预测环节的问题与对策
［文章页码］32-37
［文章摘要］读前预测是一种重要的学习策略和阅读技能，但不少教师因缺乏必要的策略意识而导致预测活动达不到预期效果。本文结合教学案例分析了高中英语阅读课预测环节存在的问题，阐释了预测环节重视文体特征、学生视角、结构化知识、预测评价的必要性，探讨了改进预测环节的对策，以期提高学生的预测能力。
［关 键 词］读前预测；文体特征；学生视角；结构化知识；预测评价
［文章背景］在阅读中，读者积极、主动地对文章内容和结构进行预测是提高阅读效率的重要方法和手段（Grellet，2000，转引自高晓芳、许文梅，2019）。有研究表明，高效的读者具备预测能力和策略（Duke & Person，2002，转引自王蔷等，2021），同时预测是积极的思维过程（贵丽萍等，2013），是批判性思维能力的一项重要体现（宋颖超，2021）。学生在预测的基础上阅读文章，主动思考，积极验证和评价预测的结果，形成深层次的认识。教师在阅读教学中要重视读前预测策略的渗透和指导，培养学生的预测能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）在语篇知识、语言技能和学习策略三个方面都对阅读预测做出了明确的要求。比如，语篇知识方面有：通过语境预测语篇内容。语言技能方面，必修类别的要求有：根据语篇标题预测语篇的主题和内容；选择性必修类别的要求有：根据语篇标题预测语篇的体裁和结构、根据语境线索或图表信息推测语篇内容、通过预测和设问理解语篇的意义。学习策略方面，必修类别的要求有：根据语篇标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容；选择性必修类别的要求有：在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。本文将基于笔者近三年的课堂教学观察和案例研究，分析读前预测环节存在的主要问题，并提出相关的改进对策。
［文章代号］22JF0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］曹恋
［作者单位］上海市中原中学
［文章标题］基于外刊阅读提升高中生英文阅读能力的实践
［文章页码］38-43
［文章摘要］为落实《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语课外阅读的要求，帮助学生提升阅读理解能力，笔者开展了指导学生进行外刊阅读的教学实践，总结了外刊阅读教学的优势，即优化单元教学、渗透学科德育和激发学习兴趣，并形成了包括教材内容分析、外刊文本选择、外刊文本研读、外刊文本改编、语篇教学设计在内的外刊阅读教学策略。
［关 键 词］外刊阅读；阅读教学；课外阅读；课外资源
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力”（教育部，2020）。英语阅读教学不应局限于教材语篇，教师应根据教学需要，选用合适的拓展阅读材料，培养学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。程晓堂（2019）指出“在开发素材性英语课程资源时，要特别注意选用真实、地道、完整、多样的英语材料”。本文中，“外刊文本”是指来自英美国家报刊网站或新闻类阅读网站的各类原版阅读材料，这类文本有以下特点： 第一，语言真实、地道。“不同于教材中‘规范'的语言，课外原版阅读材料由英语本族语者撰写而成，真实地反映了英语的实际运用情况。这样的文章有助于培养学生的英语语感，弥补现行部分高中英语教材中语言材料真实性缺失的不足”（高妤，2011）。第二，选材广泛，体裁丰富。外刊文本是英语母语人士为达成各类交流需求生成的，体裁多样，内容涵盖了社会生活的方方面面。第三，内容与时俱进，时效性强。外刊文本很大一部分源于各类报刊。“报刊向读者展现的是普遍关注的国际风云、迅猛发展的科技动态、日新月异的大千世界、与生活相关的市场信息”（端木义万，2005）。这类报道时事热点的文本能够很好地满足读者的好奇心，激发其阅读兴趣。
［文章代号］22JG1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］袁汉邦、王卫华
［作者单位］广东省深圳第二外国语学校
［文章标题］产出导向法在高中英语听说教学中的应用
［文章页码］43-48
［文章摘要］产出导向法倡导“学用一体”，将输入性语言学习和产出性语言运用紧密结合，以克服英语教学中学用分离的弊端，提高课堂教学效果。本研究将产出导向法应用于高中英语听说教学中，通过课堂教学实例，从驱动、促成和评价三个核心教学环节阐述具体操作方法，以提高学生的听说能力，提升高中英语听说教学的实效。
［关 键 词］听说教学；产出导向法；学用一体
［文章背景］听说教学是培养和提高学生听说能力的重要途径。听为输入环节，为学生提供习得语言的语料和意义建构的机会；说为输出环节，促使学生在真实情境中运用所学语言实现迁移表达。英语听说教学实现听、说融合，帮助学生内化输入，并在具体语境中实现迁移运用（陈春晖、张景顺，2019）。听说教学是高中阶段发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在实际听说教学中，受应试导向影响，听说教学重听力输入，轻口语输出，存在有听无说、多听少说或听说分家现象（张献臣，2021），造成学生口头产出能力薄弱，影响学生听说能力的综合培养。产出导向法倡导“学用一体”，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学（文秋芳，2015），能帮助教师有效解决听说教学难题。基于产出导向法的高中英语听说教学注重听力输入和口语产出的有效结合，通过整合听说技能，帮助学生在选择性学习听力输入材料的过程中，主动积累听说知识，增加听说体验，实现听说结合，以提高学生的听说能力，改善高中英语听说教学。
［文章代号］22JH2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］国红延、任冬红、李慧芳
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］围绕主题创设情境 提升词汇学习实效
［文章页码］49-54
［文章摘要］为了提升初中英语词汇学习实效，教师必须转变机械记忆和操练的教学观念，以语篇研读为逻辑起点，围绕主题合理创设学习情境，引导学生综合发展词汇学习能力。在学习词汇前，教师可基于语篇创设问题化情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，激活主题认知经验和词汇知识；在学习词汇中，教师可深入语篇创设实践化情境，引导学生感知主题词汇的发音及形式特点，根据语篇要素之间的逻辑关系构建结构化词汇语义网，在应用实践中学习和内化词汇知识；在学习词汇后，教师可超越语篇创设生活化情境，促进学生在解决复杂问题和意义表达的过程中迁移词汇知识，提高词汇运用能力。
［关 键 词］词汇学习；主题；学习情境
［文章背景］低效的词汇学习一直是英语教学面临的挑战和需要攻破的难题。为了转变这一现状，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2022）。语篇是表达意义和承载词汇知识的语言单位，教师必须围绕主题语境整体把握语篇所蕴含的词汇知识，梳理词汇及其他要素之间的语义逻辑关系，合理创设活动情境，整体提升英语词汇的学习效果。传统的词汇教学片面强调机械记忆和操练，忽视在语境中理解词汇意义的信息深加工过程，导致学生无法长久记住词汇的形式和意义，更无法在新的情境中有效迁移和合理运用词汇知识。这种去情境化的词汇学习方式往往枯燥无味，无法激发学生积极的情感体验和学习动机，使学生对词汇学习持有畏难情绪。近年来，随着课程改革的不断深化，一些教师尝试基于语篇开展情境化教学，但由于所创设的学习情境偏离语篇主题意义，不同的任务情境之间缺乏关联性和连贯性，导致学生难以在主题意义探究中整合理解词汇的形式、功能和意义，更难以依托主题准确、得体地运用词汇知识，无法有效传递信息和表达观点。具体表现为：词汇学习前创设的情境与即将学习的语篇主题内涵缺乏内在的逻辑关联，往往只是流于形式的“暖场”，虽然烘托了情感氛围，但无法激活学生已有的主题词汇知识并诊断其未知，难以基于学生真实的学习需求细化词汇教学目标。词汇学习中创设的情境缺乏层次性，碎片化的问题及浅表化的活动未能引导学生深入语篇进行意义建构，也难以使学生灵活利用词根、词缀等构词法特征在语境中领悟词汇的词性、意义和功能等，无法生成词汇语义网，难以在实践活动中学习、应用和内化词汇知识。词汇学习后创设的情境与生活实际缺乏紧密联系，学生无法在真实的交际情境中迁移运用所学词汇知识并提高解决复杂问题的能力，学用分离导致学生在词汇学习中缺失成就感，词汇学习的效果难以保障。
［文章代号］22JI3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王国定、卢国华
［作者单位］江苏省阜宁县教师发展中心
［文章标题］运用微技能策略提升学生深度阅读文学名著的能力
［文章页码］54-58
［文章摘要］许多教师对英语文学阅读的价值和意义认识不足，阅读指导中有效策略运用少，以致中学生阅读理解肤浅，阅读能力难以提升。教学实践表明，有针对性地指导中学生运用阅读微技能挖掘文学名著的语言价值，培养学生的认知能力、思辨能力，并强化文学名著阅读的育人功能等，能有效增强学生文学阅读的兴趣，提高其深度阅读的能力。
［关 键 词］文学阅读；阅读微技能；深度阅读
［文章背景］中学生英语文学名著阅读分两个方面：一是简本阅读，这在中学生中已有一定程度普及，但基本都是泛读；二是原著阅读，这类阅读普及程度低而且浅表化阅读现象普遍。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）要求，阅读教学中要确保有一定比例的文学性语篇，学生要能够理解和欣赏部分英语优秀文学作品；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示；感悟其精神内涵，反思自己的人生成长；获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力。文学阅读的意义在于作品语言艺术的赏析、思想内容的探究、审美取向的评判、文化价值的挖掘等，而要达到这种程度就必须进入深度阅读。深度阅读文学名著对中学生有重要价值，但就目前情况看，英语文学名著的深度阅读仍是中学生面临的一大挑战。目前，中学生英语文学名著阅读几乎都是浅阅读，止步于寻找线索、梳理情节、关注主要人物等浅表性内容。究其缘由，最主要的是教师对文学名著阅读的指导缺乏针对性和实效性。有些教师狭隘地把重视文学名著的阅读理解为介绍时代背景和作者生平，还有教师干脆放任学生自主阅读。破解这一困局的关键是教师要更新观念，重视文学阅读策略研究和阅读指导。
［文章代号］22JJ4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章作者］刘力菀
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］高考听说考试中听后记录并转述题型备考的行动研究
［文章页码］59-64
［文章摘要］北京自2021年起实行英语高考听说机考，采用了新的听说结合的考试题型。本研究针对英语高考中听后记录并转述题型，对高三学生的复习备考开展了为期三个多月的行动研究，遵循“实践——调查反馈——调整再实践——进一步调查反馈——再调整再实践”的行动研究计划，增强了学生的备考信心，提升了其应考能力；教师也在不断探索、合作和反思中获得了专业成长。
［关 键 词］听说能力；听说机考；听后记录并转述；高考英语；行动研究
［文章背景］听力和口语是英语语言运用中的两项重要技能，《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）要求学生能理解口头语篇所表达的意义，有效地使用口语表达意义和进行人际交流。自2021年起，北京高考英语采用听说机考的形式考查学生的口语表达能力与听力理解能力，共包括三道大题，总分值50分。其中第一大题是传统的听后选择题，着重考查听力理解能力；第三大题要求学生在朗读短文后回答问题，着重考查口语表达能力；第二大题是听录音后记录关键信息并进行转述，是对听说能力的综合性考查（赵剑楠，2021）。作为听说考试中的新题型，第二大题听后记录并转述是典型的综合性试题，旨在综合考查学生的语言能力和学科核心素养。学生在听的过程中不仅需要听取关键信息，记录所缺的单词，还需要理解语段意义，根据语段逻辑分析表格，在表格所给基本信息之外记录听力语段中的更多信息，并在两分钟准备后符合逻辑地转述文段。这一题型不仅重点考查了学生的听说能力，还考查了学生的逻辑思维。同时作为高考中出现的新题型，这一题型对学生的学习能力提出了很高的要求。学生在备考过程中需了解自身不足，确立较为明确的提升目标，思考、学习、运用适当的应考策略与方法，并在后续练习中进行反思和调整。
［文章代号］22JK5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］22JL6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第10期
［文章标题］初高中英语衔接学习资源（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］22JM7
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