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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］马剑辉
［作者单位］人民教育出版社课程教材研究所
［文章标题］小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的探究
［文章页码］01-07
［文章摘要］培养学生的高阶思维是发展学生核心素养的重要组成部分，然而对于高阶思维的概念内涵与教学方式，目前尚未达成统一认识。本文基于布鲁姆教育目标分类法对高阶思维的界定，探究小学英语阅读教学中高阶思维问题与任务的设计思路，旨在探索培养学生高阶思维的有效路径。
［关 键 词］高阶思维；问题设计；任务设计；阅读教学
［文章背景］高阶思维是与低阶思维相对的概念。低阶思维指较低层次的认知水平，是主要用于记忆、理解事实性知识或完成简单任务的能力。高阶思维则超越了简单地记忆和检索信息，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力（钟志贤，2004）。高阶思维通常发生在对事实与想法进行分析、综合、概括、假设并由此得出结论的过程中，其概念难以被清晰界定。高阶思维是一个综合体，包含哪些要素学界说法不一，可以从不同侧面和不同视角对其进行探讨。高阶思维可以从分层次的角度界定，其中被广泛接受的是布鲁姆教育目标分类法。根据Anderson & Krathwohl （2001）对布鲁姆教育目标分类法的修订，人的认知过程按照思维层次或认知行为的复杂程度，由低到高分为六个教学目标：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中分析、评价、创造被称为高阶思维。其他研究者则以分类别的方式界定高阶思维，其做法是列举出常见高阶思维的构成种类，如Udall & Daniels（1991）认为高阶思维包括批判性思维、创造性思维、解决问题以及更高层次的元认知；Wilson & Wing Jan（2009）将高阶思维划分为三大类：以聚合思维或线性思维为主要特征的分析性思维、批判性思维等；以发散思维为主要特征的创造性思维等；以对思维活动过程进行检查、监控和调节为主要特征的评价性思维、反思性思维等。不同思维层次或思维种类之间并不是截然不同的关系，而是互相包含、各有侧重；只有将不同思维层次、不同思维类型相互配合，才能构建有深度的认知。本文以布鲁姆的教育目标分类法作为高阶思维构成成分的基础，同时参考Wilson & Wing Jan （2009） 的分类，增加反思性思维要素，聚焦于分析性思维（analytical thinking）、评价性思维 （evaluative thinking）、创造性思维（creative thinking）与反思性思维（reflective thinking） 四个出现频率较高的高阶思维种类，分析其下一级构成要素，解析每个层次水平的描述性动词，用以界定高阶思维的概念内涵，探究高阶思维发展与具体课程教学有效整合的路径。
［文章代号］23MA9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陈亚飞
［作者单位］浙江省宁波市海曙区教育局教研室
［文章标题］整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构
［文章页码］08-14
［文章摘要］文章以人教版《英语》六年级上册Unit 6为例，阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径，主要从以下五步展开：整体分析确立主题，挖掘单元育人价值；整合单元教学内容，架构单元育人蓝图；基于单元育人蓝图，构建整体目标体系；整体设计学习活动，凸显育人课堂本质；整体实施持续评价，跟进反馈整体育人。
［关 键 词］整体外语教育观；课堂教学；整体育人
［文章背景］外语教育是一种文化教育，目标是通过外语教育使学生学文化、启心智、达至善，整体培养学生的外国语言文化素养，使学生在外语能力、心智能力和人文素养等方面得到全面提升与发展（韩宝成，2018a），其本质指向育人。整体外语教育倡导整体目标观、整体内容观、整体学习观及整体教学观。整体目标观即强调外语课程工具性和人文性的统一（韩宝成，2018a）。整体内容观是指外语教学内容的选择和安排要立足全人教育，整体考量，即全面、正确看待语言的本质、功能和价值。整体学习观是指外语学习始于使用体验，它总是发生在一定的语境里，并且有一定的交际意图。整体教学观即指外语教学要坚持整体输入、整体互动和整体输出（韩宝成，2018b）。这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强调的课程育人导向高度一致。笔者带领教研团队开展了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的研究，旨在助力学生的全面发展。
［文章代号］23MB0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］苏丽亚
［作者单位］江苏省张家港市实验小学
［文章标题］小学低年级英语对话型语篇教学浅层化问题的分析及对策
［文章页码］15-21
［文章摘要］针对当前小学低年级英语对话型语篇教学中存在的一些浅层化处理问题，本文从语篇研读视角提出教师可以采取解码叙事结构、分析语言功能、品读图文语境、把握语篇主题等策略，引领学生深度学习，提升核心素养。
［关 键 词］对话教学；对话型语篇；浅层化教学；语篇研读
［文章背景］对话是连续性文本语篇类型之一，对话型语篇在小学英语教材中为主导型语篇类型，对话内容围绕单元话题，在教材编者设定的人物之间展开。对话型语篇通常以图文并茂的方式呈现完整的情节和内容，一个对话语篇通常由多个话轮组成，通过话轮转换深入话题或转移话题。不同年段的对话型语篇具有不同的特点，小学三、四年级英语对话型语篇的特点是语量少、语言简洁且情节简单，教师若不仔细研读教材，很容易误入浅层化教学的困境。本文以译林版《英语》教材中的对话型语篇为例，分析了几种教学浅层化问题的表现，并提出了相应的对策。
［文章代号］23MC1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］骆海军
［作者单位］浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心
［文章标题］小学英语词汇教学中课堂学习任务单的设计与应用
［文章页码］21-27
［文章摘要］本文针对当前小学英语词汇教学中存在的教师过于关注教，而忽视学生是否真正学会词汇的现象，结合教学实例阐述了课堂学习任务单的设计思路和应用策略，旨在使课堂教学从过多注重教师的“教”转变为充分重视学生的“学”，进而有效培养学生的语言能力，发展学生的核心素养。
［关 键 词］词汇教学；学习任务单；课堂学习
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等（教育部，2022）。目前，在小学英语词汇教学中存在教师过于关注教，而忽视学生词汇学习实效的现象。课堂学习任务单可作为教师判断学生是否学会词汇的有效工具，能引导教师关注学生的词汇学习效果，提高词汇教学效率。
［文章代号］23MD2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］石宇
［作者单位］江苏省南通市紫琅第一小学
［文章标题］主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践
［文章页码］28-32
［文章摘要］在语篇教学中贯穿主题意义引领下的英文绘本融合教学，对发展学生核心素养起着至关重要的作用。本文从围绕教材主题融合绘本、探究主题整合问题、拓展主题整合活动和延伸主题升华意义等几个方面，阐述了主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践与思考。
［关 键 词］融合教学；主题意义；语篇；绘本教学
［文章背景］“教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达”（教育部，2022）。英文绘本通过丰富有趣的图文结合的形式讲述故事，表达特定的情感和主题。在主题意义引领下，选择与教材单元主题相匹配的英文绘本资源进行补充阅读，使教材与绘本自然融合，可以为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。然而，无论是对主题意义的研究，还是对教材语篇与绘本的融合教学，部分教师虽有所触及，但没有充分挖掘主题所承载的文化知识并发展学生的思维品质，教材语篇与绘本的融合也显僵硬与固化。现存的这些问题势必会影响学生能力的发展，影响核心素养在课堂教学中的落实。本文结合译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays中Story Time板块的一些教学片段，阐述在主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践。
［文章代号］23ME3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］许婷婷
［作者单位］浙江省平湖市实验小学教育集团
［文章标题］优化教师课堂话语 提升课堂教学实效
［文章页码］33-38
［文章摘要］英语教师课堂话语是学生重要的语言输入，对于课堂教学高效开展有着重要意义。本文结合人教版 《英语》教材课例中的教师课堂话语片段，阐述利用语篇精妙之处、任务进阶之点、表现反馈之时、环节转换之机，优化教师课堂话语中导入语的疑问性、提问语的深刻性、评价语的描述性和指令语的有效性，从而提升课堂教学的实效。
［关 键 词］课堂话语；课堂实效；课堂教学
［文章背景］英语教师课堂话语是指英语教师在组织和实施课堂教学时所用到的话语，包括导入语、提问语、评价语、指令语、讲解语和示范语等。教与学的过程是一种互动的社会过程。在这个过程中，教师话语既是主要的教学媒介，也是学生重要的语言输入。教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系到这种互动的社会过程能否顺利进行，直接关系到学生语言能力的发展（程晓堂，2009）。英语教师课堂话语对学生的语言学习有着举足轻重的作用。本文将结合人教版《英语》教材课例中教师的课堂话语片段，阐述如何优化教师课堂话语中导入语的疑问性、提问语的深刻性、评价语的描述性和指令语的有效性，提升课堂教学的实效。
［文章代号］23MF4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］庄艳传
［作者单位］江苏省灌云县教师发展中心
［文章标题］基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践
［文章页码］39-46
［文章摘要］本文以小学英语绘本阅读教学为例，阐述了如何围绕语篇学习设计学习理解、应用实践和迁移创新类的语言活动，引导学生在活动中进行学思结合、学用结合与学创结合，探讨了落实英语学习活动观的具体方法与策略。
［关 键 词］英语学习活动观；英语绘本；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部，2022）。英语学习活动观是指“教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的”（教育部，2022）。英语学习活动观将“语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径”（王蔷等，2021）。本文以小学英语绘本阅读教学实践为例，阐述如何围绕语篇学习设计层次化的学习活动，引导学生进行理解、应用、分析、评价和创新，发展学生英语学科核心素养，落实英语学习活动观。
［文章代号］23MG5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张帅、张敏
［作者单位］北京市东城区西中街小学
［文章标题］小学英语读写结合教学中培养学生文化意识的实践
［文章页码］46-51
［文章摘要］本文结合读写教学课例，从通过创设主题情境使学生感知文化知识，利用问题驱动培养学生的文化意识，借助阅读素材引导学生挖掘文化内涵以及运用教学评价提升学生的文化素养四个方面，探讨了在小学英语读写教学中培养学生文化意识的有效策略。
［关 键 词］文化意识；读写教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，英语课程应发挥核心素养的统领作用。其中文化意识体现核心素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”。读写结合教学是小学英语教学中的主要课型之一，也是培养学生文化意识的重要途径。教师在教学中应以核心素养的培养为主要教学目标，把握学生为学习主体的思想，充分挖掘教学内容中的文化元素，注重对学生文化意识的培育。本研究结合北京版《英语》五年级上册Unit 3“Can You Tell Me More about the Mid-Autumn Festival?”第9课的教学实例，立足单元整体教学，聚焦单元主题意义，充分挖掘文化元素和育人价值，整合、补充与主题意义相契合的阅读素材，探索在小学英语读写结合教学中培养学生文化意识的有效策略。本单元的主题为人与社会范畴下的中国和西方国家的传统节日和文化体验，本课是本单元的第一课时——中秋节。在本课中，学生将谈论中秋节的日期、特色饮食和传统庆祝活动等相关要素。教师通过思维导图的形式梳理中秋节的要素，根据主题意义整合与补充阅读素材，在教学活动的设计中注重学生文化意识的培养与提升。本节课的授课对象是五年级学生，他们思维活跃，勇于表达，有良好的英语学习习惯和较强的用英语表达观点的欲望和能力。从一年级起，学生便开始学习与节日相关的内容，包括春节、圣诞节、端午节等，因此他们对节日这一话题有一定的知识储备，能够从日期、食物和活动等方面对某一节日进行简单介绍。此外，学生对中秋节的相关背景在母语学习中也有所了解。这些已有知识和经验都为本单元的学习奠定了基础。
［文章代号］23MH6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］金璐
［作者单位］江苏省苏州工业园区新城花园小学
［文章标题］基于主题意义的小学低年级项目化学习的实践探索
［文章页码］52-58
［文章摘要］在小学低年级开展项目化学习，教师可以依托单元主题，寻找生活切入点，提出驱动性问题；关注单元核心知识与能力，构建项目任务，逐步解决问题；分课时推进项目实施，开展语言实践活动，提升主题意义；设计多元评价量表，进行项目评价，在解决真实问题的过程中升华主题，以此激发学生学习语言的兴趣，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，实现学科育人目标。
［关 键 词］项目化学习；主题意义；小学低年级
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极、主动的知识建构者。根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动（教育部，2022）。项目化学习（Project-Based Learning，简称“PBL”）是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”（巴克教育研究所，2008）。设计符合低年级学生的项目化学习，旨在让学生经历有意义的学习过程，帮助学生初步体验用英语探索并解决日常学习与生活中的真实问题，在此过程中激发学生的英语学习兴趣，实现学生语言水平与思维能力的同步提升。学科项目建议采用单元的方式来设计，以此控制学科项目的复杂程度和持续时间（夏雪梅，2021a）。本文将以译林版《英语》一年级下册Unit 3 I Like Carrots为例，探讨如何在小学低年级开展基于主题意义的项目化学习。
［文章代号］23MI7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］周红辉、曾文琦
［作者单位］广东财经大学外语学院
［文章标题］语用学视阈下的小学英语教材评析
［文章页码］59-封三
［文章摘要］义务教育阶段英语语用能力日益受到重视，相关议题成为热点，但大都囿于课堂教学，对教材尤其是小学教材的语用关注不够。本文采用合作原则对某套小学英语教材中的对话进行了分析，发现其整体上契合“理想交际模式”，然而存在有违个别准则但不产生会话含义的“怪句子”，呈现低自然性、单一性和弱文化语用性等特征。本研究结果可为进一步提高我国小学英语教材的语用性提供参考。
［关 键 词］语用特征；对话设计；合作原则；小学英语教材
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“要培养学生运用语言和非语言知识及各种策略在特定语言情境下进行理解及表达的交际能力”（教育部，2022），其中，“策略”“情境”“交际”等关键词都指向“语用能力”，即“运用语言知识进行得体交际的能力”（何自然、冉永平，2002），包括交际策略和语用知识。目前已有的研究大都聚焦于交际能力和交际策略，有关教材本体语用的研究明显不足。教材是教与学的重要媒介，作为英语学习起点的小学英语教材多以对话为主，尤其强调互动交际，其语用功能与语用性设计更应引起关注。本研究从语用学视角评析小学英语教材，重点采用Grice（1975）的合作原则来考察教材中的对话设计，分析其语用特征。
［文章代号］23MJ8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2023年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］23MK9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23ML0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/