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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张宏丽
［作者单位］天津市教育科学研究院
［文章标题］以核心素养为导向的英语教学目标设计
［文章页码］01-05
［文章摘要］从知识本位到素养本位，以核心素养为导向的英语教学目标应避免只重视知识技能传授、各方面素养割裂、教学目标宏观宽泛而缺乏针对性等现实问题，应将结构化知识作为核心素养的载体，反映学生学习的预期综合结果。教学目标设计应遵循三个原则，即综合体现核心素养四个方面；突出实用性，基于对课程标准、教材和学情等的分析，与学业质量标准要求一致；指向学生未来发展，聚焦运用所学语言知识和文化知识、语言技能、学习策略等解决实际问题。
［关 键 词］教学目标；核心素养；学习结果
［文章背景］以核心素养为导向的教学目标作为教学设计的重要组成部分，是教学内容选择、教学活动开展和教学评价实施的依据，特指学生参与单元（课时）学习活动后，运用结构化知识完成具有挑战性的任务，获得的预期学习结果。教学目标具有导学、导教和导评功能。将核心素养目标具体化，设计学科单元教学目标和课时教学目标，是落实课程标准的具体举措。能够确定并清晰地表述单元（课时）教学目标是教师教学的基本功。
［文章代号］23NA0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李长健
［作者单位］江苏省南京市翠屏山小学
［文章标题］小学英语教学中深度学习的误区及其改进对策
［文章页码］06-11
［文章摘要］目前部分教师对深度学习的内涵理解不足，导致教学中出现重学生主体轻教师主导、以教学难度代替学习深度、重高阶思维轻低阶思维、重活动有趣轻活动有效等认识上的误区，影响学生的课堂学习效果。本文结合课例分析了教师对深度学习产生误区的原因，并提出了改进对策，旨在促进学生深度学习，助力核心素养落地课堂。
［关 键 词］深度学习；核心素养
［文章背景］随着英语教育教学改革的推进和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生核心素养发展的学习方式，成为教育界理论研究和实践探索关注的热点，并取得了一定的成就。但一些教师由于对深度学习的片面理解和认识上的误区，导致课堂教学中存在表面化、表演化和浅层化的问题，影响课堂教学效果和效率。本文分析了教师对深度学习认识上的误区，并提出了相应的改进对策。
［文章代号］23NB1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］叶培
［作者单位］江苏省如皋市外国语学校
［文章标题］小学英语绘本阅读的链式评价
［文章页码］12-17
［文章摘要］本文基于核心素养培养目标，从确定评价内容、设置评价时间、设计评价任务、制定评价规则、协同评价反馈、形成评价意见等方面探讨绘本阅读的链式评价，以期发挥评价的导向、监督、检测、反馈与改进功能，以评促教，以评促读，促进学生阅读素养和核心素养的全面提升。
［关 键 词］核心素养；链式评价；绘本阅读
［文章背景］绘本阅读教学的效果离不开科学、恰当的评价。目前，绘本阅读教学评价存在评价主体单一，评价方式单一，评价标准模糊不清，重学生阅读技能、轻学生阅读体验等问题，导致学生无法依据课堂教学评价改进绘本阅读效果，提高英语阅读能力。笔者在绘本教学中尝试采用了链式评价，取得了良好的教学效果。绘本阅读中实施链式评价是指基于核心素养培养目标，确定绘本评价内容，制定绘本评价时间，以绘本课时目标为导向，设计绘本阅读活动评价单，明确阅读活动的评价标准，对阅读过程和阅读效果进行深度评价，形成目标把控、过程监督、效果反馈以及反思改进的链式评价体系。本文将探讨如何基于核心素养培养目标开展绘本阅读链式评价，促进学生语言、思维、品格等素养的全面提升。
［文章代号］23NC2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］郑冰冰
［作者单位］广东省深圳市福田区梅丽小学
［文章标题］在英语绘本阅读教学中提升学生思维品质的策略
［文章页码］18-23
［文章摘要］提升思维品质是英语学习的总目标之一，英语绘本阅读教学是提升学生思维品质的重要途径。教师可通过引导学生感知细节理解故事，创新续编故事，辩证思考分析故事，透过现象感悟故事，发展学生思维的敏捷性、创造性、批判性和深刻性，以此达到培养学生思维品质的目标。
［关 键 词］思维品质；绘本阅读；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》指出英语学科学习的总目标之一是“提升思维品质，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部，2022）。绘本阅读作为阅读教学的有效补充方式，能够发散学生的思维，提升学生的思维品质。本文将结合小学英语绘本阅读教学实例，探讨如何通过感知图文细节、创新续编故事、辩证分析故事、感悟故事内涵等四个策略，有效培养学生的思维品质。
［文章代号］23ND3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］冯胜男
［作者单位］江苏省南通市如东县宾山小学
［文章标题］小学英语教材与绘本嵌入式融合的教学策略
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文旨在通过实践案例探讨小学英语教材与绘本嵌入式融合的教学策略和方法，即抓住绘本与教材在情境创设、文化拓展、文体对比、策略迁移、主题挖掘等多个方面的联结点，达到提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目的，落实立德树人的根本任务。
［关 键 词］绘本教学；嵌入式融合；融合教学
［文章背景］语言学习需要大量的语言输入。绘本的内容丰富，富有情境，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限（顾洁，2022），是英语教材学习的有益补充，能协同教材共同促进学生核心素养的提升。2022年，义务教育阶段各学科课程标准和《义务教育课程方案（2022年版）》相继出台，将英语课时在所有课程中的比例设定为6%~8%，英语课时量明显低于语文、数学、体育等学科，这给小学英语教学带来了巨大挑战。在课时如此紧张的情况下，开设独立的英语绘本课困难重重。绘本等拓展资源只有与教材进行嵌入式融合（钱小芳、但清瑶，2021），才能在一线教学中得以有效利用。本文拟结合多个具体教学案例，探讨如何抓住绘本与教材在情境创设、文化拓展、文体结构、学习策略、主题挖掘等多个方面的联结点，实施小学英语嵌入式绘本教学，从而达到提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目的，落实立德树人的根本任务。
［文章代号］23NE4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］郄利芹、贺昀
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］小学英语主题单元读写教学中运用支架的实践
［文章页码］30-35
［文章摘要］支架理论视角下的小学英语读写教学旨在运用各种支架提高阅读和写作教学的实效，培养学生的读写能力。本文结合案例探讨了支架在主题单元读写教学中的使用方法，即在阅读中使用支架助理解，在读与写之间使用支架搭建桥梁，以及在写作中运用支架助表达，从而深化主题意义探究，实现读与写的转化，培养学生的核心素养。
［关 键 词］读写教学；支架；单元主题；整体教学
［文章背景］“支架”原指建筑行业中所使用的“脚手架”，教学中引入该术语，形象地将教师的教比喻为学习者在积极建构知识意义过程中必要的“脚手架”（金罕俊，2015）。在阅读和写作中运用支架能够帮助学生探究语篇主题，形成语篇结构化知识，发展学生表达和交流信息的能力。本文以北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?”为例，探讨支架在主题单元读写教学中的具体应用。
［文章代号］23NF5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈春芳
［作者单位］江苏省常熟市王庄中心小学
［文章标题］以英语学习活动观为指导的故事板块教学实践
［文章页码］36-41
［文章摘要］本文结合一节课例，探讨了在故事板块教学中如何根据英语学习活动观设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，使学生的学习从基于文本的信息输入到深入文本的应用阐释，再到超越文本的高阶输出，从而提高学生的阅读能力，培养学生的核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；故事板块；核心素养
［文章背景］目前，在译林版《英语》教材故事板块的教学中，依然存在教学活动指向性不明、层次性不强的问题，导致学生的学习处于浅层性、碎片化的状态。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应秉持英语学习活动观组织和实施教学。英语学习活动观指导下的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。英语学习活动观带给故事板块教学新的启示：教师要研读故事内容，把握学情，设定以核心素养为导向的教学目标，并围绕目标设计有层次的学习活动。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 2“What a Day!”的Story Time板块为例，阐述了笔者在英语学习活动观指导下的故事教学实践。
［文章代号］23NG6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］潘玲茜、陈赛赛
［作者单位］浙江省台州市路桥区峰江街道保全小学
［文章标题］英语学习活动观下的小学英语对话教学实践
［文章页码］42-46
［文章摘要］本文结合人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中A 部分Let's Talk板块的教学案例，探讨了英语学习活动观下小学英语对话教学的方法。教师在教学中先从单元整体视角出发深入研读语篇，提炼主题意义，再以主题意义探究为主线，践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动优化对话教学，发展学生的核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；对话教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念。英语学习活动观强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。英语学习活动观的提出为达成学生的深度学习提供了有力的保障。当前的小学英语对话课存在诸多问题，如未能深入研读语篇，挖掘育人价值；教学活动的目标不明确，未能关注学生思维发展的递进性；未能以学生为主体，围绕主题意义探究设计学习活动。本文以人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中A部分Let's Talk板块的教学为例，阐述如何从单元整体视角出发深入研读语篇，提炼主题意义，并以主题意义探究为主线践行英语学习活动观，以解决小学英语对话教学中的问题，提高对话教学的效率。
［文章代号］23NH7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］邹继光、尚梅林
［作者单位］四川省成都市双流区教育科学研究院
［文章标题］主题意义视域下的小学英语群文阅读教学实践策略例谈
［文章页码］47-52
［文章摘要］小学英语群文阅读教学因其多文本的视角，有利于帮助学生实现对主题意义的探究。本文以一节四川省分级群文阅读教学展评活动获奖课例为例，阐释在小学阶段基于主题意义探究的英语群文阅读教学实践策略，包括科学确定议题，精选群文文本，迁移阅读策略，实现集体建构，使学生获得多文本阅读体验，并提升阅读能力。
［关 键 词］群文阅读；主题意义；阅读教学；阅读策略
［文章背景］近年来，作为一种创新的阅读教学方式，群文阅读成为英语阅读课堂教学的重要补充。于泽元等（2013）将群文阅读界定为师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的多文本阅读教学过程。在小学阶段，基于主题意义开展群文阅读教学不仅能激发学生的阅读兴趣、扩大学生阅读量，而且能促使学生多角度、更深入地探究主题意义，提升学生的阅读品格与阅读能力。然而，不少教师对如何有效开展小学英语群文阅读教学尚缺乏实践性研究，借助群文阅读进行主题意义探究的方法较少。本文以一节小学英语分级群文阅读教学展评课的教学设计为例，具体阐述小学英语群文阅读教学的实践策略。
［文章代号］23NI8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李文英
［作者单位］安徽省肥西县上派学区中心学校
［文章标题］小学英语读写课中培养学生文化意识的实践
［文章页码］53-57
［文章摘要］读写教学是培养学生文化意识的重要途径。本文结合人教版《英语》教材读写板块的教学实例，从“解读文本内容，确定培育目标”“融合多元资源，丰富文化内涵”“设计分层活动，实现文化育人”三个方面，探讨了在小学英语读写课中培养学生文化意识的有效策略。
［关 键 词］读写课；读写教学；文化意识
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“英语课程要培养学生的核心素养，其中，文化意识体现核心素养的价值取向”（教育部，2022）。教师应着力培养学生的文化意识。小学是文化意识形成的重要时期，培养学生的文化意识有利于学生了解世界多元文化，增强家国情怀。当前，在小学英语教学中对学生文化意识的培养还存在一些问题。一是重语言教学，轻文化教学。一些教师在教学中以传授语言知识和培养语言技能为主，文化知识教学未得到应有的重视，教师也未制定具体的文化意识培育目标。二是重文化知识学习，轻文化内涵理解。一些教师在开展文化教学时更多关注学生对表层文化知识的学习与掌握，忽视了对文化知识背后文化内涵的理解，导致学生的文化学习浅表化。三是重文化知识说教，轻文化感知与体验。一些教师在进行文化知识传授时更多采用说教的方式，忽视引导学生进行感知、体验、内化并传承。当前各版本教材中有不少显性或隐性的文化教学资源。比如，人教版《英语》教材中读写板块以语篇的形式呈现了大量的文化素材，蕴含了丰富的文化信息，但不少学生不关注文化知识学习，不知道语言背后的文化内涵，不了解世界文化的多元性，也不会用英语表达中国文化。本文结合读写教学课例，探讨读写课中培养学生文化意识的策略，以期帮助学生在英语学习中丰富文化知识，理解文化内涵，增强文化自信，提升跨文化理解和沟通能力。
［文章代号］23NJ9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］周敏
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
［文章标题］利用教材插图培养学生思维品质的实践
［文章页码］58-封三
［文章摘要］教材插图是培养和发展学生思维品质的重要资源。教师要善于挖掘图片中蕴藏的隐含信息与潜在价值，聚焦插图细节与情节，培养观察与比较能力；整体解读与深度解析插图，培养分析与推断能力；系统梳理插图，培养归纳能力；依托插图情境与留白，培养批判性思维和创新思维。
［关 键 词］教材插图；思维品质；文本解读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部，2022）。思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质必须落实到课堂教学的每一个细节中（田雪莲，2017）。然而，许多教师教学时利用插图培养学生思维品质的意识薄弱，具体表现为：孤立读图，忽视插图在整体语篇中的价值；割裂图文，忽视插图与语篇主题之间的联系；弱化插图，忽视插图隐含的深层信息。针对上述问题，本文结合译林版《英语》教材的教学课例，阐述如何有效利用插图培养和提升学生的思维品质。
［文章代号］23NK0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2023年重点选题
［文章页码］封四
［文章代号］23NL1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23NM2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/