［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李磊、于飞飞
［作者单位］江苏省苏州市教育质量监测中心
［文章标题］小学英语非连续性文本阅读试题的解析与启示
［文章页码］01-08
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了非连续性文本是英语阅读中重要的语篇类型。本文以江苏省苏州市2022年学业质量监测小学英语测试卷中的两道试题为例，阐述非连续性文本阅读试题的特点，并在分析学生作答情况的基础上得出如下启示：小学英语非连续性文本阅读教学及命题应基于生活实际，体现自主实践；依托多样素材，激发自主思考；坚持学科育人，促进自主成长。
［关 键 词］非连续性文本；阅读试题；阅读教学；学业质量监测
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对小学英语教学的语篇类型做出了明确的规定：英语阅读的语篇类型既包括记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页、广告等非连续性文本（教育部，2022）。在日常生活中，数据表格、图表和曲线图、凭证单、说明书、广告、地图、时刻表、目录、索引等非连续性文本随处可见，为学生提供了图文并茂的阅读情境。基于学生的真实生活情境，引领学生掌握非连续性文本阅读的方法，促进学生阅读素养的发展，这是当前小学英语教学的重要内容。本文以2022年苏州市义务教育学业质量监测（以下简称“苏州监测”）小学英语测试卷中两道非连续性文本阅读试题为例，对试题特点与学生作答情况进行深度解析，并在此基础上探讨对小学英语非连续性文本阅读教学及命题的启示，以期充分发挥评价的反拨导向作用，提升教师在非连续性文本阅读方面的教学与命题质量。
［文章代号］23OA1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘勤
［作者单位］浙江省杭州市大关苑第一小学
［文章标题］小学英语复习课主题活动的设计与实施
［文章页码］09-14
［文章摘要］小学英语复习课中主题活动的设计与实施可采用以下策略：基于《课标》，整理复习内容；基于学情，提炼复习主线；基于主题，开展复习活动。学生通过复习旧知激活主题，在听说活动中进入主题，在读写活动中探究主题，在实践活动中升华主题。
［关 键 词］复习课；主题；主题活动；单元整体
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在课程理念中对以主题为引领选择和组织课程内容有如下描述：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会以及人与自然三大主题范畴。本文以人教版《英语》三年级下册Recycle 2为课例，探究小学英语复习课中主题活动的设计与实施策略。主题活动是复习和意义探究之间的媒介，因此教师在备课时应根据学情和《课标》要求对教学内容进行整理，提炼出复习主线，让学生在丰富的主题活动中锻炼听、说、读、写的能力，探究主题意义，从而培养学生的英语思维，实现学科育人的目标。
［文章代号］23OB2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］皇甫树青、陈红
［作者单位］江苏省南京市栖霞区实验小学
［文章标题］主题引领下的小学英语读写结合教学实践与思考
［文章页码］14-19
［文章摘要］本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams中Story Time板块的教学案例，阐述了主题引领下的小学英语读写结合教学策略：初步感知主题，激发主题表达欲望；深入解读文本，探究主题内涵；融合绘本与生活，充实主题意义；搭建写作支架，优化主题内容。
［关 键 词］主题；以读促写；读写结合；文本解读；写作支架
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，强调聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，在组织内容时以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。目前，读写结合教学中存在如下问题：任务驱动不够真实，不能充分激发学生的写作动机；文本解读浮于表层，未能真正引导学生领会主题意义；将读与写割裂开来，不能充分利用教材和身边资源；缺乏清晰有效的支架，学生的表达欠缺系统性和逻辑性等。近期，笔者执教了一节公开课，对读写结合教学进行了实践与思考。教学内容为译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams的Story Time板块，融合了《“跟上兔子”小学英语分级绘本》中的We Want to Be Supermen。该单元的话题是梦想，主题范畴是人与自我，旨在通过讨论此话题，引导学生树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。本文结合该课例，探讨如何在主题引领下开展读写结合教学。
［文章代号］23OC3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］叶毅
［作者单位］浙江省宁波市海曙外国语学校五江口校区
［文章标题］整体外语教育观下小学英语对话语篇教学的实践探索
［文章页码］20-26
［文章摘要］整体外语教育观倡导学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面的整体发展，而对话语篇教学是提高学生语言交际能力、发展思维、培养文化意识等素养的重要载体之一。本文以对话语篇教学为例，从“整体语境输入，在学习理解类活动中感知主题”“整体对话互动，在应用实践类活动中提升能力”“整体输出语篇，在迁移创新类活动中形成素养”三方面，阐述了基于整体外语教育观的对话语篇教学实践。
［关 键 词］整体外语教育观；对话语篇；对话教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要加强单元教学的整体性，围绕单元主题整合或重组语篇，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。整体外语教育观倡导进行单元整体教学设计与实施，助力学生综合语言运用能力、心智水平和人文素养等整体发展。基于语篇的教学，教师应关注并提炼语言材料的话题意义，整体创设语境，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，给学生以语言思维和语言表现的空间（郑文，2013）。目前小学英语对话教学大多呈碎片化，缺乏整体输入，重语言知识传授，轻文化意识和思维品质的培养。为有效推进对话语篇教学，促进学生整体发展，笔者基于整体外语教育观进行了实践探索。
［文章代号］23OD4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］杨立明
［作者单位］北京市昌平区城北中心小学
［文章标题］基于单元主题的小学英语结构化知识建构的实践探索
［文章页码］27-32
［文章摘要］英语课程内容的组织以主题为引领，教师要依据单元育人蓝图和目标体系引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的完整认知。教师在教学中应研读语篇语言及图片信息，挖掘单元主题；设计问题链，借助图表梳理和建构主题结构化知识，从而帮助学生掌握基于主题的结构化知识。
［关 键 词］单元主题；结构化知识；知识建构
［文章背景］英语结构化知识也可以称为英语知识的结构化，是在主题语境统摄下的一种整合性的融通语言、文化和思维的知识形态，是学生运用知识解决问题的重要基础（吴洪菲，2022）。结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构（张秋会、王蔷，2016）。英语课堂教学要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展（王蔷等，2019）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要实施单元整体教学，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。单元主题是体现文本课程意义和教学意义的，具有育人价值倾向的单元话题观念（张金秀，2019）。基于单元主题的小学英语结构化知识建构，不仅能够促进学生语言能力的发展，而且有利于激发学生对同一主题进行多维度的思考，进而有效提升学生的思维品质。学生在主题的统领下完成各项学习任务，探究主题意义，最终实现育人价值，培育学科素养。
［文章代号］23OE5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］金叶飞
［作者单位］浙江省杭州市萧山区湖滨小学
［文章标题］提高小学英语对话教学实效的实践
［文章页码］33-37
［文章摘要］对话教学是小学英语教学的重要板块。本文结合课例探讨了教师如何通过利用真实语境，充分挖掘文本，巧用单元素材，链接生活情境，提高小学英语对话教学的实效，培养学生的语言能力。
［关 键 词］对话教学；小学英语
［文章背景］对话课是小学英语教学的重要课型之一，教材对话板块将单元的核心句型和词汇融入具有一定交际意义的对话文本中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，帮助学生巩固、记忆和内化所学语言知识，形成语言能力。本文结合笔者执教的人教版《英语》四年级上册Unit 3 My Friends中B部分Let's Talk板块的展示课，阐述如何提高对话教学的实效。本节课围绕John猜测Mike好友的情境展开，学习并运用“... is ... ”和“... has ...”两个核心句型，激发学生在谈论朋友的活动中，体会朋友间的美好友谊。四年级学生虽有一定的英语学习基础，但不能自如地运用核心句型进行多维度的表达，因此在教学过程中要充分引导学生开展思维活动，以丰富学生的语言输出。
［文章代号］23OF6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］杭燕楠
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
［文章标题］小学英语绘本与主教材融合教学的实践与思考
［文章页码］38-43
［文章摘要］目前，绘本与主教材融合是小学英语教学的研究热点和趋势。在实践过程中，绘本与主教材何时融合、在何处融合、如何融合等问题成为绘本与主教材融合研究的难点与痛点。本文结合课例探讨了小学英语绘本与主教材实现深度融合的方法和策略，即找准绘本与主教材的融合点，多维度融合；把握绘本与主教材的融合时机，多环节融合；寻求绘本与主教材的无缝对接，多方式融合。
［关 键 词］融合教学；语篇融合；绘本阅读；教材
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）鼓励教师要“敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源”（教育部，2022）。绘本是图画书，趣味性强，且语言的重复率高，能有效弥补英语教材的不足，丰富英语课程资源。近年来，小学英语绘本与教材融合的研究逐渐增多，越来越多的教师开始尝试绘本与教材融合式对接的研究，即在课堂中进行主题和内容的无缝对接（侯云洁、周芳，2018）。本文将结合案例探讨小学英语绘本与主教材如何实现深度融合，从而发挥绘本与主教材融合的最大效益。
［文章代号］23OG7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］胡姗姗、姚敏
［作者单位］江苏省徐州市少华街第二小学
［文章标题］体验学习圈理论在小学英语绘本教学中的运用
［文章页码］44-50
［文章摘要］在小学英语绘本教学中，教师要基于学生的体验设计学习活动，引领学生在循序渐进的学习过程中增强阅读体验，培养阅读素养。本文以笔者执教的一节绘本课为例，阐述了体验学习圈理论在绘本教学中的实施路径，即阅读前激发阅读兴趣，阅读中深化阅读体验，阅读后落实行动应用。
［关 键 词］体验学习圈；绘本教学；阅读体验
［文章背景］绘本具有图文并茂、语言复现、情节完整、内涵丰富等特点，对学生语言和思维的发展、能力和素养的提升、意识和人格的培塑等方面起着重要的作用，因而备受英语教师青睐。然而，不少教师在教学中以讲授代替学生个体体验，只重视语言知识的传授而忽视对学生素养的培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”（教育部，2022），这一理念与体验学习圈理论不谋而合。 体验学习过程是一个四阶段的循环过程，涉及四个相适应的学习环节，即具体经验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization） 和行动应用（active experimentation）（库伯， 2008）。在绘本教学中，教师应基于学生的知识经验和生活体验，遵循学生的认知水平和学习规律，设计阅读前、阅读中、阅读后的学习体验活动，使学生理解绘本大意，明晰篇章结构，探明主题意义，形成新的学习体验，并以此为基础进行新的学习。“对教学者而言，可以借鉴体验学习圈，来协助对体验活动的设计与组织，促成体验学习循环历程的高效运作”（严奕峰，2009）。本文以体验学习圈理论指导下的一节绘本课为例，阐述将该理论应用于绘本教学的实施路径。
［文章代号］23OH8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李巧玲
［作者单位］江苏省南京市栖霞区实验小学
［文章标题］主题引领下的小学英语单元整体教学
［文章页码］51-55
［文章摘要］主题引领下的小学英语单元整体教学有助于教师整合单元内容，改变知识碎片化教学的现象。本文结合教学实例阐述了主题引领下的单元整体教学的实施策略，即研读单元板块内容，建构主题意义；分解单元主题目标，规划教学进程；整体设计探究活动，逐层达成目标；基于主题设计评价，诊断学习效果。
［关 键 词］单元整体教学；主题；主题意义；学科育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要推动实施单元整体教学，并指出教师要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022）。主题引领下的单元整体教学不是在知识层面关联单元中几个课时的教学，而是以学生认知发展为基础，在单元大主题的统领下，由相互关联的小主题引领每课时的教学。基于主题意义探究的单元整体教学是在一个相对完整的基本学习单位中，层层探究单元承载的主题，整体规划单元教学目标、课时、板块、活动等（杭玉洁，2021）。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies的教学为例，阐述如何在主题引领下开展单元整体教学。
［文章代号］23OI9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］戴菁
［作者单位］浙江省杭州市临平区塘栖第二小学
［文章标题］小学英语对话教学中的课堂提问策略
［文章页码］56-60
［文章摘要］目前小学英语对话教学中课堂提问存在过程性脱节、提问形式单一、提问的思维性不强等问题。针对上述问题，本文结合课例阐述了对话课中的四种提问策略，即唤醒式提问、推进式提问、启思式提问和延伸式提问，以优化教师在对话教学中的提问方式，提升对话教学的实效。
［关 键 词］对话教学；课堂提问；提问策略
［文章背景］课堂提问是教师组织课堂教学的重要方式，是英语课堂教学的重要手段。在小学英语对话教学中，有效的课堂提问能引导学生进入学习情境，感悟新知，深入学习和深刻掌握对话的内容，并能培养学生的思维能力。目前小学英语对话教学中，教师的课堂提问存在形式单一、思维性不强、深度不够以及学生回答的主动性不强等问题。本文以人教版《英语》教材中的对话教学为例，探讨在对话教学中优化课堂提问的策略。
［文章代号］23OJ0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张闵
［作者单位］江苏省无锡市东绛第二实验学校
［文章标题］整本书阅读在小学英语课堂中的实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］小学英语整本书阅读的教学应遵循整进整出原则，围绕教学目标，以拼图阅读（Jigsaw Reading）为主要阅读方式，采用读前激趣、读中操练、读后分享的步骤层层推进教学。在阅读过程中，通过阅读圈的组织、阅读任务的完成以及阅读策略的培养，提升学生的阅读素养。
［关 键 词］整本书阅读；阅读圈；阅读任务；阅读策略
［文章背景］与单篇文本阅读相比，整本书阅读具有故事情节完整的优势，可以给学生提供完整的教育情景，有助于培养学生的阅读素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有助于实现课程立德树人的教育目标。由于整本书的阅读量相对较大，阅读难度较大，而课堂上的阅读时间有限，因此拼图阅读（Jigsaw Reading）比较适用于整本书阅读的课堂教学。拼图阅读的具体做法是：“教师将一份阅读材料分解成几个部分，将这些材料分发给学生。学生阅读文本片段并加以思考，然后在小组内交流、讨论，并对信息进行整合，获取相对完整的语言信息，最后对语篇有深入的理解”（张璇，2021）。本文以一节展示课为例，阐述教师使用拼图阅读指导学生开展整本书阅读的教学实践。
［文章代号］23OK1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23OL2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/