—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吴佩琴
［作者单位］江苏省苏州市吴江区程开甲小学
［文章标题］提升语言能力的小学英语阅读资源融合教学实践
［文章页码］01-08
［文章摘要］小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养，其中语言能力是核心素养的基础要素。因此，英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板块为例，探讨了如何开展小学英语阅读资源融合教学，设计英语语言感知、体验、积累和运用的教学活动，提升学生的语言能力，培育学生的核心素养。
［关 键 词］英语绘本；阅读资源；融合教学；语言能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出，语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。《课标》还指出英语课程旨在培养学生的核心素养，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而语言能力是其他要素发展的基础。因此，英语教师应该在课堂教学中发展、提升学生的语言能力。然而，“单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求”（钱希洁，2022）。“教材提供的有些阅读材料不够生动鲜活，仅依靠教材难以培养学生扎实的阅读能力。而绘本内容丰富，富有情景，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限”（顾洁，2022）。《课标》明确指出，“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。”本文将以笔者执教的译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板块与绘本All by Myself的融合教学为例，具体说明如何开展小学英语阅读资源融合教学，通过设计丰富多样的语言感知、运用等教学实践活动，提升学生的语言能力，培育学生的核心素养。
［文章代号］24RA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］黄蕾
［作者单位］江苏省常州市虹景小学
［文章标题］在小学英语故事教学中挖掘育人价值的实践
［文章页码］09-14
［文章摘要］英语教学应凸显学科的育人价值。本文结合译林版《英语》Cartoon Time板块的教学案例，阐述了在小学英语故事教学中挖掘学科育人价值的方法，即在故事理解中感悟价值观，在故事人物语言中获得情感体验，在故事创编中培育良好品质，从而在故事教学中实现立德树人。
［关 键 词］故事教学；育人价值；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。学科育人价值是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。发挥学科的育人价值，要从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。学科育人的本质是立德树人。英语学科育人强调在英语教学中培养学生的价值观、道德情操、人格品质，其本质是对立德树人根本任务的回应（王春晖，2022）。英语课程的育人目标可以理解为：在接受英语教育的过程中，学生在道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标（程晓堂、丛琳，2022）。译林版《英语》的Cartoon Time板块是单元拓展性趣味故事，围绕Bobby和Sam等卡通人物展开，故事集生动的内容、丰富的语言、个性的人物和深刻的道理于一体，符合学生身心发展特点，蕴含着丰富的育人价值。然而，部分教师在Cartoon Time板块故事教学中仅关注语言知识的操练，缺乏育人内涵的挖掘；育人方式停留在形式层面，以贴标签的方式进行，缺乏育人的深度。本文将结合译林版《英语》Cartoon Time板块的教学案例，探讨如何在故事教学中挖掘价值观、情感态度、人格品质等育人元素，将学科育人自然地融入故事教学中，凸显英语学科的育人价值。
［文章代号］24RB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］郄利芹、贺昀
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］基于“教—学—评”一致性的小学英语复习单元教学实践
［文章页码］15-21
［文章摘要］“教—学—评”一致性和单元整体教学都是英语课程改革倡导的重要课程理念，是核心素养落地课堂教学的重要保证。基于“教—学—评”一致性理念的教学设计，强调“学—教”一致、“教—评”一致、“评—学”一致。本文结合小学英语复习单元的教学实例，探讨了如何基于教学内容确定单元主题，围绕单元主题开发教学资源和制定教学目标，根据教学目标设计基于主题意义探究的单课时教学活动，以提升复习单元的教学效果，培养学生的核心素养。
［关 键 词］“教—学—评”一致性；复习单元；主题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，注重“教—学—评”一致性设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。崔允漷、雷浩（2015）概括出“教—学—评”一致性三因素结构，即“学—教”、“教—评”和“评—学”的一致性。复习单元指教材中为复习新授内容而编写的单元。当前小学英语复习单元的教学中存在学习内容繁多、缺乏主题统领、学习活动单一和评价活动与学习目标脱节等问题。本文以北京版《英语》五年级下册Unit 4 Revision为例，探讨如何基于“教—学—评”一致性的理念设计和实施教学，提升复习单元的教学效果，培养学生的核心素养。
［文章代号］24RC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］邓波、郭璐珊
［作者单位］浙江省金华市婺城区罗店镇中心小学
［文章标题］优化小学英语词汇教学的三个关注：语境·活动·评价
［文章页码］22-27
［文章摘要］本文针对小学英语词汇教学重知识轻能力、重训练轻实践、重结果轻过程等现状，结合人教版《英语》教材中的教学案例，阐述了如何在词汇教学中通过关注语境、活动、评价三个要素重构教学设计，优化词汇教学实践，提高课堂教学实效，提质减负，促进学生核心素养的发展。
［关 键 词］词汇教学；语境；活动；评价
［文章背景］“词汇教学要与其他语言知识和语言技能的教学紧密结合，甚至要与文化意识、思维品质等核心素养的培养紧密结合”（程晓堂，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出：英语课程应发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，倡导学生围绕真实情境和真实问题参与到语言学习和运用活动中；注重“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。现阶段小学英语正处于新旧教材交替的过渡时期，词汇教学的问题突出表现在：一是现行教材无法完全适配《课标》提出的六要素要求，以致教师在践行整体课程教学、单元整体设计等理念时遇到困难。二是由于教师在课堂上惯于堆砌低层次思维活动，用孤立、割裂、机械的训练代替体验、实践类活动，使学生感到词汇学习枯燥、乏味，继而出现内化不足的问题。三是评价目标不清晰，与教学目标缺乏统一性，且评价通常都滞后于教学活动。基于此，本文将结合人教版《英语》Let's Learn板块的教学案例，阐述优化小学英语词汇教学的策略。
［文章代号］24RD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］石宇
［作者单位］江苏省南通市紫琅第一小学
［文章标题］小学英语绘本融合阅读教学中开展学科育人的实践
［文章页码］28-32
［文章摘要］英语课程要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。在教材语篇教学中融入具有育人价值的绘本，对促进学生核心素养的发展和落实立德树人根本任务具有重要作用。本文结合一节英语绘本拓展阅读课例，探讨了在小学英语教学中融入绘本阅读开展学科育人的实践和思考，即基于教材主题整合绘本资源，深挖育人价值；依托学习活动探究绘本语篇，生成育人观念；链接真实生活拓展绘本话题，升华育人体验。
［关 键 词］绘本教学；学科育人；融合教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。落实立德树人的学科育人观念是英语课程的导向和基本理念。英语绘本往往蕴含着深刻的主题内涵，能够拓展学生思维，帮助学生树立正确的价值观。然而，目前部分教师虽深知绘本资源的重要性，却无法基于学科育人理念和教材主题挖掘恰当的绘本资源，绘本资源的选择比较随意。在解读绘本的过程中，教师太过强调语言知识，无法深挖绘本主题，未能引导学生体会绘本所传递的情感和育人价值。本文主要结合译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls与补充课外绘本“I Like Me!”的融合教学，阐述在小学英语教学中融合绘本开展学科育人的思考。
［文章代号］24RE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吴洪菲
［作者单位］江苏省常州市紫云小学
［文章标题］小学英语学科实践的样态与展开路径
［文章页码］33-38
［文章摘要］《义务教育课程方案（2022年版）》提出变革育人方式，突出实践。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语学科的实践性和综合性。以学科实践推动英语学科育人方式变革，是落实新课程方案和新课标理念的必然要求。本文结合具体案例阐述了小学英语学科实践遵循的确定实践目标、拓展实践选择、设计实践活动、验收实践成效的实施路径。
［关 键 词］学科实践；小学英语；育人方式
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》指出义务教育课程应突出实践，充分发挥实践的育人功能（教育部，2022a）。 学科实践是具有学科意蕴、能够促使学生在行动中学习的亲身实践（刘长海等，2023），是学科理解、知识与技能、探究方法和态度的综合。 学科实践作为一种学习方式，以解决真实的学科问题和生活问题为主轴，以知识向素养转化为追求，呈现出做中学、学科性、发展性和育人性的实践样态，对小学英语教学有重要指导意义。学科实践“做中学”的实践方式，将学生的学习过程转换成在特定真实情境中解决问题的过程，有利于学生通过合作、探究、体验来建构语言知识，获得阅读体验，完成实践任务。学科实践的内容是以学科性的知识、观念、方法等连接真实生活世界，将学生的自我认知与身外世界有机联系，从而建构具有学科属性的认知地图。学科实践强调实践情境的发展性，英语教学的实践情境具有包含问题、承载意义和引导活动三重属性，情境与身心双向交互，能促使学生获得阅读体验与情感感悟，理解文本内涵，建构主题意义，深入思考与理解，深刻建构与表达。更为重要的是，在沉浸式的身心体验活动中，学生努力解决问题，不断提升自己，发掘学科知识之于生活世界的潜在价值，实现学科育人。本文通过对小学英语学科实践案例的分析，探讨从确定实践目标、拓展实践选择、设计实践活动、验收实践成效等方面开展学科实践的路径。
［文章代号］24RF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］胡萍萍、刘欢、王悦
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
［文章标题］小学英语教师对好教师形象的认知调查
［文章页码］39-46
［文章摘要］本研究采用开放式问卷调查和半结构性访谈，考察了95名小学英语教师对好教师形象构成要素的认知情况，以及好教师的成长途径和制约因素。研究发现，被调查教师对好教师形象构成要素的认知主要从理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心四个维度进行描述；好教师的成长途径集中于学习提升、保持热爱、心系学生、沟通合作四个方面；好教师的成长受到教师个人、教育他方、教师职业本身和社会外界等因素的制约。
［关 键 词］好教师；小学英语教师；教师形象
［文章背景］“好教师形象是教师研究中一个具有统领性的概念，反映了特定时代和社会的教育理念和价值追求，折射出时代和社会对教师的期望”（汪明帅、张帅，2020）。2022年4月，教育部等八部门发布的《新时代基础教育强师计划》提到了对好教师形象的整体刻画，强调要争做 “四有”好老师，当好“四个引路人”，体现出党和国家对中小学教师的殷切期望。这种自上而下的新时代好教师形象构建与一线教师的发展诉求时常处于不断契合的过程中。如何在教育实践中塑造好教师形象值得进一步探讨。本研究突破过往较为宽泛的教师形象研究，从一线小学英语教师的视角出发，对好教师形象的构成要素，以及好教师的成长途径和制约因素进行自下而上的调查研究，旨在为小学英语教师的形象建构提供启发。
［文章代号］24RG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］钱赛群
［作者单位］浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇小学
［文章标题］指向素养目标的单元核心模块整体化教学探索
［文章页码］47-52
［文章摘要］本文基于人教版《英语》教材中同一部分Let's Talk板块与Let's Learn板块的高度一体化属性，将其构建为单元核心模块，阐述了以模块主题为中轴统整两课教学内容进行整体化教学的路径。教师可以通过设定整体性目标、创设模块语境线、提炼关键问题链、推进关联性活动、开展持续进阶性评价等方式，引导学生逐课逐层建构概念，深入探究主题意义，从而实现素养目标。
［关 键 词］单元核心模块；素养目标；模块主题；整体化教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。核心板块是指教材中能达成单元教学目标的主要板块，包含一个单元要落实的核心语言（朱浦、祁承辉，2020）。人教版《英语》教材的每个单元中，Let's Talk板块与Let's Learn板块均为核心板块。一个单元是一个学习事件，单元主题意义的探究需要在单元学习进程中逐步完成，而Let's Talk板块与Let's Learn板块在内容、目标、语境、主题意义等方面紧密关联，两课间呈现出不可分割的一体化属性，将两课建构为单元核心模块，可使之成为学习事件中的重要学习进程，承载单元主题下模块子主题的持续深入探究，有力推进单元主题的探究。单元核心模块的整体化教学是以主题为中轴统整两课教学内容。学生可以在模块主题引领下，整体探究，深度学习，在连贯的语言学习过程中获取信息、发展技能、探究意义，形成正确的价值观，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合互动、协同发展，落实核心素养。以人教版 《英语》 四年级下册Unit 2 “What Time Is It?” 中B部分Let's Talk板块与Let's Learn板块构建的单元核心模块为例，本单元是让学生在了解时间——规划时间——践行规划的过程中探究时间的价值以及如何利用好时间；本模块是探究过程中的深化阶段，以两个语篇中Mike的时间管理表现呈现了其时间观念从无序管理向合理规划的改变。 本文以此模块为例阐述单元核心模块的整体化教学设计与实践路径。
［文章代号］24RH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李菁晶
［作者单位］浙江省杭州市滨江实验小学
［文章标题］利用教材中的故事板块培养学生思维品质的实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］人教版《英语》教材中的故事板块是单元内容的重要组成部分。教师应充分利用故事板块的插图和文本资源，有效设计和实施教学活动来培养学生的思维品质。本文结合课例，探讨如何通过设定教学目标、着眼插图、聚焦文本、超越语篇等活动，在读前、读中、读后阶段落实对学生逻辑思维、辩证思维和创新思维等的培养。
［关 键 词］故事教学；故事板块；思维品质
［文章背景］“义务教育阶段英语课程主要发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维”（梅德明、王蔷，2022）。人教版《英语》教材中的故事板块是教材的重要组成部分，其插图色彩丰富，情节生动有趣，深受学生喜爱。同时，故事背后蕴含的主题意义和文化内涵，能有效推动学科育人。故事教学中，教师应通过理解、分析、比较、判断、评价、创造等思维活动，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提升其思维品质。然而，目前小学英语故事教学中仍存在诸多问题。例如，平铺罗列情节，局限于表层信息获取，使辩证思维和多角度分析问题的能力难以提升；只让学生进行简单的主题意义判断或阐述，使创新思维和在新情境中解决问题的能力难以发展。本文将以人教版《英语》六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中Part C故事板块的教学为例，探讨小学英语故事板块教学中培养学生思维品质的有效策略。
［文章代号］24RI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李悠悠、高翔
［作者单位］福建省厦门外国语学校附属小学
［文章标题］基于学业质量标准的小学英语试题命制策略
［文章页码］59-封三
［文章摘要］掌握素养立意的试题命制方法，命制能够监测学情、评价教学效果的高质量试题，有利于教师调整教学内容和方法，提高教学质量。教师应根据《课标》中的教学建议，结合理论研究和命题实践，梳理并形成基于学业质量标准的试题命制流程和命制规范，对标单一、组合和整体的学业质量标准测试要求，采用依托命题操作步骤定制试题、利用语言能力雷达图命题、设计评价任务群系统评价的策略，以丰富命题思路，确保试题的有效性和可靠性。
［关 键 词］学业质量标准；试题命制；命题；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中的学业质量标准规定了学生学习课程内容后需要达到的综合能力和素养水平以及具体的行为表现（教育部，2022）。《课标》中的学业质量标准与核心素养、课程目标和课程内容等板块相互渗透、融合互动，四者形成有效合力，共同促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成（张娟、何莲珍，2022）。学业质量标准描述的学生学业成就表现和学生核心素养应达到的水平，可为教师研制素养立意的试题提供重要依据和参照。基于学业质量标准的试题命制研究和实践，对于改善教师教学方法、提升教学效果具有积极的影响，重视这一研究有助于教师更好地监测学情、评价教学效果，为学生的全面发展提供更有力的支持。
［文章代号］24RJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第6期
［文章标题］北师大版小学英语新版教材
［文章页码］封四
［文章代号］24RK5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/