【摘 要】新课程改革强调跨学科主题学习，旨在引领学生从现实生活出发，通过跨学科学习形成解决问题的能力。英语绘本是实施英语跨学科学习、发展学生核心素养的重要载体。本文结合课例探讨了在小学英语课堂中开展跨学科教学的方法：教师要精选绘本，分析语篇；立足课标，设置目标；基于目标，设计活动。
【关键词】跨学科主题学习；绘本故事；学科立场；全方位育人
跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法， 开展综合学习的一种方式（安桂清、张良，2024 ）。《义务教育课程方案（2022 年版）》提出，课程“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022a）。英语学科是工具性和人文性的统一，其主题范畴分为人与自然、人与社会、人与自我，在这三个主题下，又分为多个子主题，英语学科本质上就是跨学科的学科（王蔷、刘诗雨，2023a）。
绘本故事主题丰富，能够激发不同学生的学习兴趣，使他们更愿意探索不同学科的知识，并能够灵活运用多学科的知识解决问题。同时，学生在讨论和分析故事时，能够通过交流拓展视野，培养批判性思维、合作精神和社会情感能力。多样化的跨学科活动能够促进学生多元智力的发展，增强他们的参与感和自我效能感。因此，绘本故事是实施跨学科主题学习的重要工具，利用绘本故事进行跨学科学习是发展学生核心素养的重要途径。本文以The Very Hungry Caterpillar为例阐述如何利用绘本故事实施小学英语跨学科主题学习。
一、精选绘本，开展深层次语篇分析
精选绘本是绘本故事教学的第一步。教师选择绘本时要充分了解学生的学习基础和兴趣爱好，所选择的绘本故事应语言难度合适，情节生动有趣，与学生生活经验相关，富含情境并与多学科的知识相关联，指向实际问题的解决。选定绘本之后，教师需要仔细研读绘本的文字和配图，分析人物性格，挖掘绘本中与主题相关的其他学科知识和思想内容。
根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，教师要从What、Why、How三方面对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值（教育部，2022b）。据此，绘本故事The Very Hungry Caterpillar的语篇分析如下：
［What］语篇的主题和内容。The Very Hungry Caterpillar是一部备受喜爱的经典童书，描述的是一只饥饿的毛毛虫从虫卵长成一只美丽的蝴蝶的过程，展示了时间的流逝和健康饮食的重要性，是一个关于成长、变化和自我探索的有趣又有教育意义的故事。
［How］语篇的文体特征、内容结构和语言特点。首先，本故事以一般过去时叙述毛毛虫成长的过程，语言以计数和先后顺序为特色，又不断重复，这种简单而有趣的叙述方式使故事易于理解、记忆和讲述。其次，毛毛虫的拟人化使读者更容易产生共鸣。再次，作者使用了拼贴画（Collage）的艺术技巧创造出丰富多彩的插图，使毛毛虫吃的食物更加生动逼真，吸引了读者的视觉，也激发了味觉，有助于读者沉浸在毛毛虫的体验中，加强了读者对毛毛虫饥饿感和触觉维度的理解。
［Why］语篇传递的意义，即作者的写作意图、情感态度和价值取向。毛毛虫变成蝴蝶象征着成长、变化和生命周期，这种象征性的表现方式也教导孩子们思考自我成长、自我蜕变和自我探索的意义以及合理饮食对于健康的重要性。
二、立足课标，开展全方位目标分析
跨学科主题学习应立足主科目，通过阅读该科目的课程标准，从素养目标达成的角度出发，选择“跨” 向哪个科目，确定具体的跨学科主题学习的类型 （郭洪瑞、崔允漷， 2024）。 英语跨学科主题学习就应立足英语学科， 基于英语课程标准， 从发展学生的英语学科核心素养出发，对所选择的材料进行全面和深入的分析，决定“跨” 向哪个或哪些学科。
本案例中的绘本故事可以作为四年级学生学习2013版人教版《英语》（三年级起点） 四年级上册Unit 5 Dinner's Ready的补充材料，也可以根据校情在期中或期末以项目化学习的方式进行教学，教师需要根据学情对以下可供参考的目标进行重新调整，对教学活动进行适当取舍。 表1和表2分别从核心素养和跨学科素养两方面对绘本The Very Hungry Caterpillar的教学目标进行预设。
表1 核心素养目标
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语言能力目标 |
1. 学生通过阅读，能对故事获得整体理解并获取细节信息，能准确说出和辨认出水果和食物； 2. 能说出描述蝴蝶生命周期的单词egg、caterpillar、 cocoon、 butterfly以及tiny、 hungry、huge、 fat、 beautiful等形容词； 3. 能用“How many ...?”和“There is/are ...”询问和提供关于数量的信息，能用“Do you like ...?”询问好恶并作肯定或否定回答； 4. 能表演一首韵律诗，能写出词汇表，能给图片写简单的句子，能完成图表和有关食物的日记。 |
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学习能力与思维品质目标 |
1. 学生能根据重复的句式对故事进行预测； 2. 能根据蝴蝶的生命周期进行排序； 3. 能在图片的辅助下比较蝴蝶在不同生命周期的大小、形状等特征； 4. 能通过假设、搜索资料进行验证以解决问题。 |
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文化意识目标 |
1. 学生能领悟到蝴蝶的美丽也意味着它们的衰老，它们还因为美丽而被大量捕捉； 2. 学生具有某些蝴蝶濒临灭绝的意识； 3. 通过阅读故事，学生能理解中西饮食的差异以及健康饮食的概念和重要性。 |
表2 跨学科素养目标
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数学 |
能理解统计的概念并制作和解释统计图，能理解对称的概念并比较蝴蝶翼展的大小； |
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科学和 生物 |
能记录蝴蝶的大小、生长地域、生命周期以及毛毛虫以什么为食等生物知识，能说出常见食物的营养； |
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艺术 |
能折纸制作蝴蝶模型或者画出蝴蝶，能配乐朗诵诗歌Butterfly，并用戏剧形式表演故事； |
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语文 |
欣赏关于蝴蝶的中国诗词、散文等； |
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信息 技术 |
利用网络搜索资料，制作用英语介绍蝴蝶的短视频。 |
三、 基于目标， 开展跨学科活动设计
在进行全方位的目标分析后，教师需要基于目标并融合不同学科的知识和学习方法设计多样化的教学活动，组织学生展示绘画、朗诵、手工制作、表演等作品， 增强学习的成就感。同时，教师要引导学生将所学知识与生活实际相结合，思考如何运用所学知识解决实际问题，鼓励学生分享心得，交流感悟，积极反思。
1. 以生活经验为情景， 激发跨学科学习兴趣
生动形象、贴近真实的教学场景有利于激活学生的已有知识，使学生获得真实的学习体验，从而提升学习实效，也有利于促使学生联结相关学科的知识，实现跨学科学习（过晴瑶，2023）。同时，逻辑严密的问题链有助于学生建立起新旧知识以及跨学科知识的联结，还能促使学生将课堂学习与现实生活关联，并运用所学知识解决现实问题。
［教学片段1］
教师出示一片被虫子啃咬过的、上面留有虫卵的树叶并提问：What's this? 从学生的中文回答“树叶”引出单词leaf。教师继续提问：What's on the leaf?引出单词egg；之后指着被虫子啃咬过的洞问：What else can you see? 引出英语短语many holes；接着，教师联系学生生活经验提问：Have you ever seen a leaf with so many holes or eggs? Why does it have holes? Who made these holes? How did this happen? 由此引出词组ate through和单词 caterpillars。然后，教师又一次结合学生生活提出一连串问题：Have you ever seen a caterpillar? What color was it? Have you ever touched a caterpillar? How did it feel? Have you ever kept a caterpillar as a pet? How did you like it? What do you know about caterpillars?学生可以用中文分享他们的生活经历和所了解的关于毛毛虫的知识。
［分析与思考］
用实物创设情景可以连接课堂与学生的生活。一片真实的、被虫啃咬过的树叶能够激发学生的好奇心和想象力。教师设计的问题链可以使学生回忆生活经验和已有知识，同时自然呈现egg、leaf、hole、caterpillar等新词汇。
［教学片段2］
教师呈现故事封面及标题并提问：What do you want to know about this caterpillar? 学生大胆想象，提出问题，教师把所有问题都写在黑板上，例如： How long is it? How heavy is it? What does it eat? Where does it live? Where does it come from? Where are its parents? Why is it hungry? 之后，教师也提出问题：What does a caterpillar become? What is it like before it becomes a caterpillar? 根据学生的回答，教师出示图示（见图1），并适时呈现单词a butterfly、cocoon、egg、tiny、eat和grow。教师通过叙述毛毛虫的成长变化，再次重复单词，学生在图示辅助下感知和理解单词的音、形、义。
图 1 蝴蝶的生命周期
（图1来源网址：www.floridamuseum.ufl.edu/educators/resource/butterfly-life-cycle/）
［分析与思考］
问题“What do you know about caterpillars?” 和“What do you want to know about this caterpillar?” 有效地激发了学生的阅读兴趣和阅读期待。 学生提的所有问题被写在黑板上，会使他们感到自己的问题得到关注，受到重视。 而且，读完故事以后，师生共同讨论哪些问题已经在故事中得到了回答。 教师提的问题巧妙地将学生的注意力引向蝴蝶的生命周期这一话题，连接了科学知识和生活经验。师生借助直观的示意图共建了结构化知识，同时学生以图示为支架理解新词汇的意义。
2. 坚持学科立场，发展英语学科核心素养
英语的跨学科主题学习是基于英语学科立场，以英语课程内容为依托，整合其他学科内容、方法和思维方式，通过学科有机融合，促进学生核心素养的整体发展（王蔷、刘诗雨，2023b）。只有打下坚实的语言基础，学生才能够运用语言解决问题。如果学生未能掌握与主题相关的语言表达，跨学科主题学习也只能是空谈（王蔷、刘诗雨，2023b）。如果学生不能用英语进行跨学科知识的分享和交流，也就无法用英语解决涉及多学科的复杂问题。因此，在利用绘本故事进行跨学科教学设计时，发展学生的英语学科核心素养是教学的基本任务。
［教学片段3］
教师通过问题“What do you think this story is about? The very hungry caterpillar ate through different fruits every day. Can you guess what it ate through on Monday, Tuesday, ..., Sunday? How many different sorts of fruit did the caterpillar eat through in a week? What are these fruits?”激发学生的想象和猜测。接着，教师播放故事音频，学生听音频后回答问题。之后教师分发作业纸（见表3），学生听第二遍故事音频并在相应的日期下写出水果名称及数量，计算出毛毛虫一周内吃过的水果总数。
表3 听力活动作业纸
What and how many fruits did the caterpillar eat through in a week?
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Mon. |
Tues. |
Wed. |
Thurs. |
... |
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Fruit |
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Number |
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Total |
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［分析与思考］
在听中阶段，教师通过设置“What do you think this story is about?”等问题启发学生想象、预测，使学生形成认知期待。问题“How many fruits did it eat through in a week?”为学生使用获取关键信息的听力策略提供了实践机会。听第二遍故事音频时设计的表格，为学生获取细节信息提供了支架，也为听后和读后的故事复述提供了辅助。同时，通过表格形式梳理文本信息，也是学生需要掌握的有效学习策略。
［教学片段4］
教师通过问题“What do you think the caterpillar ate through on Saturday? What happened on the following days?”启发学生充分想象，预测故事，并鼓励学生之间分享故事。之后，教师呈现毛毛虫周六吃的食物图片，让学生学习新单词，为接下来的独立阅读降低了难度。学生在独立阅读中尝试通过上下文猜出one slice of、stomachache、more than、 much better等词语的意思，并根据蝴蝶生命周期的科学知识猜测动词build、 stay、 nibble、push的意思。
［分析与思考］
故事的前半部分语言简单，句式重复，通过听音频的方式理解故事效果较好；而在该故事的中间部分和后半段中新词汇和新句式较多，教师可设置阅读活动，指导学生利用图片辅助理解文字，培养学生的阅读策略。学生阅读这部分故事前，先根据前面的情节预测故事，不仅发挥了想象力，也训练了逻辑思维能力和语言表达能力，同时对下一步的独立默读充满期待。学生在图片的辅助下，结合生活经验和已有的学科知识，借助上下文推测词义，这一学习策略也为今后独立阅读打下基础。
3. 利用跨学科知识，服务现实生活
跨学科主题学习要注重生活视界的整合，将学科知识的学习与儿童的生活世界紧密联系（袁丹，2022）。饮食健康是人类维护身心健康的前提条件，从小养成健康的饮食习惯是热爱生命、对自己生命负责的表现。学生通过联结科学知识可以了解各种食物的营养成分，以便根据科学合理的营养结构安排一日三餐。
［教学片段5］
教师给学生分发调查任务单 （见表4），让学生以小组为单位进行调查，之后小组派代表报告他们的调查结果，并将任务单贴在黑板上，其他学生根据各组的汇报做记录，并尝试用不同的统计图表呈现全班的喜好，如饼状图、柱状图（见图2）等，最后对统计结果进行描述。
表4 调查任务单
Do you like ...?
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sausages |
salamis |
watermelons |
chocolate cakes |
cherry pies |
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cupcakes |
pickles |
lollipops |
Swiss cheese |
ice cream |
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图2 食物喜好统计图
［分析与思考］
此环节中的任务单为学生的小组调查提供了明确的指导和要求，小组合作调查培养了学生的团队合作精神和沟通协作能力。小组代表报告和全班记录提高了学生学习的参与度，统计图表的制作和解释训练了学生的数据分析能力和表达能力。整个活动从提出问题、收集资料、分析数据到总结结果，体现了探究式学习的理念。
［教学片段6］
学生先对绘本中的食物和水果进行分类，再在每一类中添加自己所知道的食物名称（见表5）。
表5 食物分类
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Fruit |
apple, pear, plum, strawberry, orange, cherry, watermelon |
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Dairy products |
milk, ice cream, cheese |
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Meat and fish |
salami, sausage |
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Cereal group (carbohydrates) |
bread, cereal, rice, pasta |
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Vegetables |
pickle, carrot, broccoli |
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Sweets, cakes (snack foods) |
lollipop, chocolate cake, cherry pie, cupcake |
学生试着列出健康食物清单，并开展同伴交流，交流中产生不同观点。之后，教师出示食物金字塔（见图3），让学生根据食物金字塔分析判断上文调查中的同伴饮食是否合理，并试着给对方提出饮食建议。课后学生进一步查阅每一种食物的营养成分，并制作一周食谱，写一篇一周饮食日记。
图3 食物金字塔
（图3来源网址：www.52112.com/pic/409177.html）
［分析与思考］
学生对食物进行分类，复习了已学和新学单词，训练了高阶思维。学生针对调查结果给同伴提出健康饮食的建议，提高了其学习的投入度，也使健康教育更加有效。学生查阅食物营养成分是对科学知识的拓展；制作一周食谱则为学生解决真实生活中的问题提供了机会，是对跨学科知识的综合运用；编写一周饮食日记使学生记录真实生活，并养成均衡饮食的习惯。
4. 超越学科知识，感悟生命之美
跨学科学习指向学生的核心素养，意味着学习要超越知识整合和问题解决，要强化价值关切，通过学习实现人的道德性、价值观和意义感等人格属性的发展（安桂清、张良，2024）。儿童作为鲜活的生命个体，需要生动而丰富的经历和体验，需要实现情感升华、意志提升、价值丰满，作为整全的个体创造自我和发展自我（袁丹，2022）。英语教师需要利用绘本故事的独特优势引导学生感受美、理解美、发现美、创造美，体会自然之美、关系之美、生命之美。
［教学片段7］
教师提出以下问题，启发学生思考讨论，分享观点：Do you like this story? What's your favourite part? Why? Do you like the pictures? What do you think about the holes in the pages? What did you learn from this story? 之后，教师从故事更深层的意义启发学生对自我成长的思考：从生物学上来说，蝴蝶的成长被称为蜕变，它可以让蝴蝶等昆虫避免不同生命阶段之间对资源的竞争。从象征意义上讲，毛毛虫蜕变成蝴蝶代表着成长、变化和更新，它是个人转变和成长的隐喻，每个人也需要经历成长和蜕变，成为真正的自我。蜕变的过程要经历艰难困苦，但象征着自我发现、自我塑造和自我实现，象征着生命深刻转变所产生的美。
［分析与思考］
以上问题促使学生进一步评价和欣赏故事，是对学生高阶思维的培养。教师对蝴蝶蜕变的生物学解释拓展和整合了学生的科学知识，激发了学生进一步探索的欲望。更重要的是，教师启发学生对蝴蝶蜕变的象征意义进行思考，超越了文本的表层意思，是对故事主题的深度挖掘，唤醒学生对生命价值感、生命意义感的体悟，从而使学生享受阅读，热爱生命。
［教学片段8］
教师呈现小诗Butterfly，学生朗读并欣赏诗歌的韵律。
Butterfly
First comes a butterfly who lays an egg.
Out comes a caterpillar with many legs.
Look and see the caterpillar spin and spin.
A little cocoon is built to sleep in.
Out of the cocoon, my, oh my.
Out comes a pretty butterfly.
之后，教师组织学生回顾描写蝴蝶的中文诗歌或散文，如“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“东家蝴蝶西家飞，白骑少年今日归”。
接着，教师给出英语指令，指导学生制作蝴蝶，并将学生制作的蝴蝶挂在教室里。学生也可以选择画一画蝴蝶，并在课后选择合作拍摄故事表演、配乐诗朗诵或者介绍蝴蝶一生的视频。
［分析与思考］
英语小诗巧妙地描述了蝴蝶的生命周期，有效帮助学生巩固了所学的英语知识，而且短诗中egg和 leg、spin和in、my和fly押韵，读起来朗朗上口。教师也可以在小诗中留出几个空格供学生思考填写。中国古诗词中有很多关于蝴蝶的描写，蝴蝶象征自由和重生，蝴蝶与花的关系象征着爱情和美好。学生通过欣赏中华诗词领略中华文化之博大精深，增强文化自信。制作蝴蝶、画蝴蝶、拍摄视频等活动赋予学生一定的选择权，体现了学生学习的自主性，也有效融合了劳动教育、艺术教育和信息技术教育。
英语绘本故事具有重要的教育价值，教师需要具备深度解读语篇的能力，擅于挖掘文本蕴含的主题意义和多维的育人价值。教师可以把绘本故事作为项目式学习的载体，也可以根据学情融入教材中当下所学的主题。如何通过绘本阅读教学落实立德树人、学科育人、学科融合、五育并举等教育理念，需要广大教育工作者持续不断进行实践和研究。
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参考文献
安桂清、张良. 2024. 跨学科主题学习的内涵、定位与实施［J］. 全球教育展望，（5）：3-12.
郭洪瑞、崔允漷. 2024. 再论新课程中的跨学科主题学习［J］. 全球教育展望，（5）：13-24.
过晴瑶. 2023. 在小学英语课堂中开展跨学科教学的实践［J］. 中小学外语教学（小学篇），（8 ）：35-40.
教育部. 2022a. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2022b. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
王蔷、刘诗雨. 2023a. 指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习——定位、内涵、理念、目标、要求及价值［J］. 教学月刊·中学版，（7/8）：3-10.
王蔷、刘诗雨. 2023b. 在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决［J］. 英语学习，（7）： 4-11.
袁丹. 2022. 指向核心素养的跨学科主题学习：意蕴辨读与行动路向［J］. 课程·教材·教法， （10）：70-77.
附作者信息：王夫娟（宁波教育学院）