—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］丰志祥（江苏省南通市苏锡通园区实验小学）
［文章标题］追求“理解”：提升小学英语教学有效性的必由之路
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文聚焦小学英语教学中理解的重要性，基于UbD理论深入剖析了理解的内涵，包括其在思维、迁移和意义感悟层面的体现，阐述了理解对教学的多方面意义，进而提出了获取理解证据的有效方法，如设计多元评估任务、精准运用量规等，旨在帮助教师明晰理解对教学的重要性，掌握提升教学有效性的策略，助力学生在英语学习中达成深度理解，发展核心素养。
［关 键 词］理解；UbD理论；教学有效性
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师在进行教学设计与实施时，要引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。这意味着教师要帮助学生深入理解语言知识背后的文化、思维等内涵，以此实现学生对语言知识全面且深入的掌握，进而在实际交流中灵活运用。理解是知识内化与迁移的桥梁，只有当学生真正理解了知识，才能在交流中准确运用，形成积极的学习态度和价值观。因此，以追求理解为核心开展教学设计，是提升小学英语教学有效性的必由之路。教师通过聚焦理解，能够引领学生挖掘知识的深层内涵，建立知识之间的有机联系，从而切实提高学生的学习质量，为其终身学习和可持续发展奠定坚实基础。
［文章代号］24XA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］方玺（湖州师范学院教师教育学院）、吴芳（湖师附小教育集团井安小学）
［文章标题］利用教材文本培养学生文化意识的实践探究
［文章页码］07-12
［文章摘要］文化意识体现核心素养的价值取向。目前英语教学中对文化意识的培养还存在扁平化、表层化、低效化等问题。教师在教学中应充分挖掘和利用文本内容，帮助学生拓宽文化知识；引导学生走进文本，链接生活，主动理解和比较文化现象，促进文化理解；引领学生具身感受在真实文化情境下的真实交际，内化文化行为；体会文本深意，用好文本文化元素，帮助学生树立正确的文化行为价值取向，涵养文化品格，形成文化立场。
［关 键 词］文化意识；教材文本；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力列为英语课程要培养的学生核心素养，并指出文化意识体现核心素养的价值取向。但在实际教学中，对文化意识的培养还存在一些问题。一是教学扁平化。一些教师只注重语言知识的教学，没有在语境中帮助学生感知、体验、理解文化，影响了文化意识的培养效果。二是教学表层化。一些教师对文化意识的理解过于狭隘，片面关注英语国家文化知识的获取，对文化理解力、跨文化沟通力的培养不够，对多元文化理解、家国情怀、人类命运共同体意识等的关注不够。三是教学低效化。一些教师未能真正走进教材，不能有效运用教材，对教材涉及的文化知识敏感性不够，对语篇文化内涵挖掘不深，导致学生对文化现象的理解和对文化知识的获取处于浅层，使文化知识难以上升为文化素养，无法内化为文化行为和文化品格。教材是培养学生核心素养的重要载体，是落实英语课程育人目标的重要抓手。只有充分研读教材，整合性和创造性地用好教材，才能保障学习机会的最大化和学习效果的最优化。本文结合人教版《英语》教材中的教学实例，探析如何有效利用教材文本培养学生的文化意识。
［文章代号］24XB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］胡春华（上海市浦东新区万科实验小学）
［文章标题］小学英语思维可视化作业设计研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］思维可视化作业帮助学生将做作业过程中的思考过程及学习效果以外显的方式呈现出来，让思维可见，从而培养学生的思维品质。本文结合案例从抽象知识具象表达、知识建构直观呈现、归纳提炼形成框架和核心知识联想延伸四个方面探讨思维可视化作业的实践路径。
［关 键 词］作业设计；思维可视化；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）把提升学生思维品质作为英语课程的主要目标，指出要让学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。实践表明，通过语言、图示等方式将思维过程和结果可视化，有助于发展学生的思维品质。作业作为课堂教学的延伸，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还是提升学生思维品质的有效途径。思维可视化作业就是把学生做作业时的思考过程及学习效果以外显的方式呈现出来，让思维可见。思维可视化作业可以培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，并检测学生的思维品质发展程度和学业成果。
［文章代号］24XC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］杨素霞（江苏省常州市武进区星辰实验学校）
［文章标题］绘本与小学英语教材深度融合的思与行
［文章页码］19-25
［文章摘要］绘本与教材融合教学对改善学生学习体验、推动核心素养的落实具有重要意义。本文指出了绘本与教材融合教学中存在的问题，并结合案例探讨了绘本与教材深度融合的路径与策略，即基于教材内容，明确融合教学目的；基于课程视角，整体建设融合资源；基于融合教学效益，精选融合策略；基于融合教学目标，设计多元评价。
［关 键 词］绘本；教材；融合教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》 （教育部， 2022；以下简称《课标》）提倡“选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料”，以补充教材的教学内容。绘本蕴含丰富的人文精神，具有强大的育人功能，而且其丰富有趣的内容、鲜活生动的语言、色彩明快的画面能充分激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，发展学生的核心素养。绘本与教材的融合使英语课堂焕发出新的生机，但实施过程中也出现了以下一些问题：1. 融合教学目的不明确。2. 绘本资源不匹配。3. 融合教学策略不合适。4. 融合教学评价不同步。基于以上问题，教师需要明晰绘本与英语教材“为什么融合”“融合什么”“怎么融合”“如何评价融合教学效果”等基本问题，这样才能提升绘本与英语教材融合教学的质量，改善学生的学习体验，推动学科核心素养的落实。
［文章代号］24XD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］潘志琴（江苏省常熟市教育局教研室）
［文章标题］主题引领下小学英语单元写作教学实践
［文章页码］26-30
［文章摘要］写作是英语学习中的基本技能，也是学生回应单元主题的重要活动。本文结合译林版《英语》教材中的写作教学案例，探讨如何立足单元整体，在单元教学中贯穿写作教学的意识，落实过程性写作指导，在深化意义理解的同时，提升学生的写作能力，促进学科素养的达成。
［关 键 词］单元写作；主题；写作教学；学科素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。写作作为一项基本的语言技能，在小学英语单元教学中往往作为单元学习之后的输出活动，是学生运用所学进行意义表达、展示主题探究成果的重要活动。在小学英语单元教学中，读和写往往存在割裂。有些教师在单元结尾才开始写作指导，一些本应该结合单元语篇学习的内容、结构、意义等与写作相关的要素没有得到应有的重视，这些要素如果在写作指导中集中出现，学生缺少内化的过程，常出现不会写或者内容雷同的现象。《新课标》在语言技能二级中对写有这样的要求：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义（教育部，2022）。小学英语教材是落实《新课标》语言技能要求的主要载体，教师需要立足单元引导学生理解语篇内容，内化语言知识，深化意义理解；在单元教学中贯穿写作指导意识，真正提升学生的写作能力和思维品质，促进学科素养的提高。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping Our Parents为例，探讨如何基于主题在单元教学中贯穿写作教学意识，落实过程性写作指导。
［文章代号］24XE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李希静（江苏省苏州市吴江区金家坝学校）
［文章标题］指向语言能力进阶的小学英语教材插图运用策略
［文章页码］31-36
［文章摘要］小学英语教材插图的充分利用能够促进学生语言能力进阶发展。通过单图放大用、双图对比用、多图整体用，教师引导学生在看图、说图、写图三种能力要求进阶的语言学习活动中提升理解能力、口头表达能力以及写作能力，从而全面促进语言能力的进阶发展。
［关 键 词］教材插图；语言能力；小学英语
［文章背景］语言能力是核心素养的基础要素，是提升学生文化意识、思维品质和学习能力的重要基础。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，教师应充分利用和有效开发教材资源（教育部，2022）。插图是重要的教材资源，与学习内容紧密关联。图像资源已不再是辅助学习的手段，而是学习的重要材料和方式（程晓堂、丛琳，2020）。充分利用教材插图是发展学生语言能力的重要途径。当前英语教学中，大部分教师在运用插图时存在以下问题：一是插图使用被忽视，部分教师认为插图是无用资源，在教学中只关注文字解读，很少使用甚至不使用插图；二是插图解读不准确，部分教师不解读或错误解读插图所包含的故事背景、情感态度和文化价值等重要信息；三是图文联系被割裂，部分教师不能利用插图帮助学生理解语言或进行语言表达。本文结合译林版《英语》教材，提炼了促进学生语言能力进阶的教材插图运用策略。
［文章代号］24XF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］刘瑞（中新天津生态城实验小学）
［文章标题］小学英语跨学科主题教学的策略研究
［文章页码］37-42
［文章摘要］小学英语跨学科主题教学具有综合性、探究性与实践性的特点。小学英语教师在进行跨学科主题教学时可基于语篇，分析主题意义；围绕主题意义提出真实问题，确定核心任务；梳理关联知识结构，通过拆解核心任务、跨学科思维驱动，搭建可视化任务链支架；引导学生合作探究、整合各项子任务结果，完成核心任务，进而帮助学生提升问题解决能力，发展核心素养。
［关 键 词］跨学科主题教学；小学英语；学习体验；核心素养
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）明确提出，“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022a）。跨学科主题学习强调的是本学科与其它学科的知识与方法的整合。“跨学科更强调自觉主动的跨学科意识和努力，不仅要主动加强学科间的内容关联，更要从学生学习和发展的角度，主动建立学科思想和方法的关联，并将其转化，变为有真实情境的、学生能够主动介入的学习主题”（郭华等，2023）。然而，当前小学英语跨学科教学还存在以下问题：1. 以语言知识为本位，教师只关注学生对语言知识的掌握情况，并未充分挖掘文本中所隐藏的其它学科知识，导致学生难以形成透视学科背后隐性联系的知识网，阻碍其跨学科知识的迁移与运用以及复杂问题解决能力的提升（韩梦莹等，2024）。2. 教师缺乏跨学科意识，即使组织跨学科学习，也是仅仅进行浅层的横向关联，缺乏深层次关联；在处理碎片化知识点时，不注重主题统领，缺乏整体架构思考；在创设主题情境时，并未从学生生活实际出发，缺乏真实生活迁移，导致学生在处理生活中遇到的实际问题时，缺乏运用多学科视角思考问题的意识和习惯。本文将以提升学生解决实际问题的能力为出发点，以培养学生的核心素养为目标，以人教精通版《英语》 四年级上册Unit 4 “How's the Weather Today?” Lesson 23为例，阐述小学英语跨学科主题教学的具体方法与策略。
［文章代号］24XG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］皇甫树青（江苏省南京市栖霞区实验小学）
［文章标题］基于绘本阅读的写作教学实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］绘本主题丰富、内容生动、语言精炼，能够有效助力小学英语写作教学。教师要意识到绘本阅读对写作教学的作用，基于教学目标选择合适的绘本开展写作教学。本文结合具体案例，从导入写作任务、搭建写作支架、丰富写作语言三个方面阐述了基于绘本阅读的小学英语写作教学实施策略。
［关 键 词］写作教学；绘本阅读；以读促写；课内外融合
［文章背景］根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》），语言技能是英语课程内容的六要素之一，为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。提升语言技能对于推动学生语言学习、发展学生的核心素养具有重要作用。在听、说、读、写、看五项语言技能中，写是综合性较强、层次较高的一项技能，对于学生而言难度是最大的。而当前小学英语教师对写作教学的研究还不够深入，写作课堂存在一些问题，如：写作话题远离学生真实的生活和感受，忽视了学生写作动机的激发；教师更关注语法是否正确，较少关注写作内容和逻辑；学生的作文语言单一、句式简单，对文章结构、遣词造句等缺少深度的学习。阅读与写作在认知过程上具有相似性，共享多个维度的知识。阅读和写作是互惠的过程（王蔷，2020）。在进行写作教学时，教师可以将阅读和写作相结合，使两者相互作用，以读促写，以写促读。绘本内容丰富有趣，深受学生喜爱，作为教材文本以外的拓展阅读资源，在写作教学中能够起到重要作用。本文将从绘本在小学英语写作教学中的作用、选择合适的绘本开展写作教学以及基于绘本阅读实施写作教学的策略三个方面探究基于绘本阅读的写作教学实践。
［文章代号］24XH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］梁添明（广东省深圳市龙岗区横岗外国语学校）
［文章标题］小学英语单元故事化教学探究
［文章页码］49-54
［文章摘要］小学英语教学中，可以根据单元主题与教学目标将单元教学内容和教学过程故事化。教师可以通过研读教材优化故事内容，同时通过“巧设故事情境，建构知识关联”“设计故事活动，内化目标语言”“开展沉浸体验，提升语用能力”“解决真实问题，实现素养转化”等策略，帮助学生用英语表达思想和情感，并用英语解决真实问题。
［关 键 词］故事化教学；故事化；小学英语
［文章背景］语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材（教育部，2022）。在不同的语篇类型中，故事类文本因其贴近生活的情境、栩栩如生的角色、生动有趣的情节等特点，深受小学生喜欢。故事类文本的常见要素能够为教师设计教学提供思维框架。但客观情况是，在单元整体教学中，教材提供的故事类文本较少。如何将部分教材单元内容故事化，并故事化教学过程与教学方法，提高教学效果，是值得一线教师探索的新课题。
［文章代号］24XI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章作者］羊秀明（江苏省盐城市第一小学）、葛连干（江苏省盐城市教育科学研究院）
［文章标题］核心素养下的小学英语考试命题策略
［文章页码］55-61
［文章摘要］评价与考试要遵循素养导向的命题逻辑与原则，测评学生核心素养的发展水平，发挥对教学的导向作用。本文从“创设情境，考查语言能力；丰富选材，关注文化意识；任务分层，考查思维品质；巧用策略，测评学习能力”四个方面，探讨了核心素养下的小学英语考试命题策略。
［关 键 词］命题；核心素养；小学英语
［文章背景］在小学英语教学中，试题作为教学评价的重要手段，对于检测学生的学习成果、反拨教师的课堂教学行为具有重要意义。长期以来，小学英语试题侧重对知识的机械记忆和简单复现，缺少与学生日常生活紧密联系的真实情境；涉及文化异同和跨文化交流的内容较少，无法测评学生对多元文化的态度；对于学生学习能力的考查缺乏针对性设计，无法深入考查学生的素养表现。本文拟从考查学生核心素养的达成表现出发，探讨核心素养下的小学英语考试命题策略。
［文章代号］24XJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）第20卷（2024年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］24XK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24XL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/