（小学篇）2016年第09期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］王建平

［作者单位］北京教育科学研究院

［文章标题］小学英语主题式教学的课堂实践与研究

［文章页码］01-06

［文章摘要］主题式教学强调基于内容的语言学习，主题的选择是主题式教学的关键，但基础是文本分析。教师要以系统化、结构化的视角梳理出主线，结合小学生的生活和认知特点丰富主题内容，以主题为引领来创设语境。

［关键词］主题；主题式教学；文本分析；语境

［文章背景］小学英语课堂教学应注重发挥学科的育人功能，注重帮助学生打好英语学习的基础。但是在日常教学中，一些教师仍然存在各种问题和困惑。比如，教学中如何将真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容提供给学生？如何在聚焦语言知识学习和语言技能训练的过程中有效实现二者的整合及转化？如何设计语言实践活动以促进学生运用语言，并提供给学生思维发展的空间？这些问题是对课程内容再思考和对教学方式进行优化的重点，也是开展主题式教学实践探索的切入点。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］杨靓、沈萍

［作者单位］浙江省杭州市余杭区星桥中心小学

［文章标题］在Let's Talk板块运用支架式教学的实践

［文章页码］06-12

［文章摘要］人教版《英语》教材Let's Talk板块的教学是小学英语课堂的重要组成部分，是发展学生听说能力的重要形式之一。本文分析了Let's Talk板块教学的常见问题，并结合支架式教学的优势以及日常教学实践，提出了Let's Talk板块的教学策略，即：在教学准备阶段搭脚手架，感知语言，密切联系文本；在新授与操练阶段进入情境，独立探索，拓展思维深度；在巩固与应用阶段合作学习，输出语言，提升综合能力。

［关键词］支架式教学；Let's Talk；对话教学

［文章背景］人教版《英语》教材Let's Talk板块的教学是要让学生在理解对话文本的基础上运用目标句型在具体的情景中开展对话（汪静艳，2013）。该板块的教学注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力（江萍，2012）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）二级课程目标要求，学生“能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述”。然而，不当的对话教学降低了学生的英语学习兴趣，抑制了学生的英语思维能力，减弱了学生的英语表达欲望。笔者在日常教学中发现，教师在Let's Talk板块的教学中普遍存在以下问题：1. 注重活动形式，忽视内在联系。2. 停留于机械教学，忽视思维含量。3. 局限于文本内容，忽视语言能力发展。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］张文华、张丽红

［作者单位］广东省深圳市龙华新区教科研中心

［文章标题］聚焦故事逻辑线索的绘本阅读教学

［文章页码］13-16

［文章摘要］故事类绘本教学应紧扣逻辑线索来展开，这有助于培养学生的思维能力。本文以外研社丽声拼读故事The Big Match的教学设计为例，首先介绍了该绘本的主要内容，然后分析了其逻辑线索，最后结合各教学环节的活动设计，探讨了故事类绘本的教学应该如何紧扣其逻辑线索来组织和开展教学活动，以提升学生的语言能力和思维能力。

［关键词］绘本；阅读教学；故事教学；逻辑线索；思维

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求：小学生应能听懂和读懂简单的小故事（教育部，2012）。在小学阶段开展故事教学有助于提高学生的英语学习兴趣，提升学生的综合语言运用能力，促进学生的思维发展和情感发展，实现英语课程的多维目标（张文华、王朝，2009）。

旨在培养学生思维能力的故事教学应聚焦故事的逻辑线索，并以之为主线来设计教学活动，即在读前环节，教师应引导学生阅读标题，观察故事封面，联系生活经验，积极思考，展开想象，合情推理，对故事情节作出预测，从而为读中环节验证猜测、对比和梳理故事文脉做好认知铺垫；在读中环节，教师应引导学生阅读文本，提取信息，梳理故事情节，概括故事大意，充分挖掘图片信息，并结合文本分析故事人物的心理，厘清故事的逻辑线索，在此基础上创编人物话语；在读后环节，教师应引导学生回顾和内化文本内容，反思和总结个人阅读体验，并依循故事逻辑线索对文本进行续写或改编。下文将以外研社丽声拼读故事会中的绘本The Big Match的教学设计为例，探讨故事类绘本教学应该如何紧扣故事的逻辑线索来设计和开展教学活动，以促进学生语言能力和思维能力的发展。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］蔺双、卞晓明、钱小芳、张义芬

［作者单位］北京市朝阳区星河实验小学

［文章标题］绘本故事分层教学的行动研究

［文章页码］17-21

［文章摘要］在小学英语绘本故事教学中教师应开展分层教学，以整体提升教与学的效果。教师应基于不同层次学生的学习需求，合理分层，制定分层教学目标，并设计分层练习、分层作业、分层评价等，从而提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。

［关键词］绘本阅读；分层教学；行动研究

［文章背景］在五年级英语教学中我们发现，学生经过五年的英语学习后存在很大差异，有的英语成绩非常优异，有的成绩很差；部分学生在课堂上积极踊跃，也有学生游离于课堂之外。

针对以上现象，我们提出了以下一些假设：受班级人数和传统教学模式的影响，教师在教学中很容易忽视学生的个体差异，教学设计和实施以中等水平的学生为准，课堂知识讲解过多，导致课堂气氛沉闷。我们采取问卷调查、访谈、课堂观察等方式就学生的课堂参与度进行了初步调查，了解到大部分学生对英语学习比较感兴趣，但由于教材以对话为主，文段较少，故事更少，在经历多年的英语学习后，学生觉得课文情景不真实，情节不生动，提不起多大兴趣。另外，部分学生认为老师提出的问题大都相同，没有挑战性，评价形式单一。另一部分学生则认为，课上的部分教学环节太难。由此印证了我们的假设：班级内部存在“差生吃不消，好生吃不饱，中等学生较倦怠”的现象。如何更好地满足多层次学生的需求，提升其英语学习的兴趣，使课堂井然有序，让每个层次的学生都学有所得是我们亟须探索的课题。

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［期刊期别］第9期

［文章作者］赵凤芝、黄艳

［作者单位］北京市丰台区丰台第六小学

［文章标题］在热身环节提高对话教学实效的研究

［文章页码］21-26

［文章摘要］热身环节在小学英语对话教学中起着至关重要的作用。本文阐述了一节低年级对话课的三次教学实践。我们通过对磨课过程中教学效果的反思及改进，在热身环节创设了与主题相关的情景，并在情景交流中激活和补充了学生的生活背景知识及语言背景知识，从而真正提高了对话教学的课堂实效。

［关键词］热身环节；情景创设；对话教学

［文章背景］情景创设在小学英语课堂教学中起着不容忽视的重要作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。在2016年3月的一节一年级研讨课的试教及磨课过程中，我们对此深有感悟。

本节课的教学内容为北京版《英语》一年级下册Unit 3“What Colour Is Your Bag?”的Lesson 10。本节课是本单元的第二课时，主要围绕颜色展开对话，涉及的语言交际内容是询问他人喜欢的物品及其颜色的一般疑问句，如“Do you like this/that ...? It's ...”，及其答语“Yes. I like it./No. I like this blue/orange/black ...”。通过学习本课，学生能够学会询问他人喜欢的物品及其颜色，能对他人的提问做出正确的回应，并能在真实语境中运用所学语言进行交流。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］张柳珍

［作者单位］广东省珠海市香洲区景园小学

［文章标题］小学英语课堂中人文性教学活动的设计与实践

［文章页码］27-31

［文章摘要］工具性和人文性统一的课程有利于学生的终身发展。教师在教学中应依据话题内容和语言功能，从学生发展的视角，联系生活设计具有人文内涵的教学活动，在语言学习中向学生渗透良好品格、正确人生观和价值观教育，从而提升学生的综合语言运用能力和人文素养。

［关键词］活动设计；人文性；学生发展

［文章背景］义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质（教育部，2012）。人文性强调英语课程对促进人全面发展的积极作用（程晓堂、但巍，2012，转引自孔秋实，2014）。课堂教学过程不但是学生学习语言、发展思维能力的过程，也是渗透情感教育、提高学生综合人文素养的过程。然而，不少教师只重视语言知识的教学，缺乏对学生发展层面的思考。

Farrell（2013）提出，教师反思课堂教学，除了描述性（descriptive）和概念性（conceptual）反思，如回顾教学过程、优化教学设计等，更重要的是进行批判性反思（critical reflection）。批判性反思是教师从学生发展的视角，把教学内容与学生的人生观、价值观和情感态度等进行联系，探讨教学活动设计对学生发展的影响，实现英语教学中工具性和人文性的统一。本文将结合教学案例，探讨人文性教学活动的设计，并阐述教学实践感悟。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］张林娟

［作者单位］浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学

［文章标题］利用教材培养学生对话意识与能力的实践

［文章页码］32-36

［文章摘要］在小学英语高段对话教学中，教师需深入解读教材，充分利用教材资源和对话文本，通过多渠道激活对话背景，优化和丰富对话情境；多方式解读对话文本，深入理解对话内容；多策略关注对话构成，促成和丰富对话输出，从而培养学生的对话意识和语言交际能力。

［关键词］对话教学；对话意识；交际能力

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能二级目标中对说的要求是：能运用一些最常用的日常用语；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（教育部，2012）。

在小学阶段，英语听说能力的培养是落实小学英语课程的重要组成部分。小学英语教材中安排的对话板块是实现听说教学最基本也是最重要的一个环节。人教版小学英语教材每个单元都编排了对话教学内容，凸显了教材对于对话教学的重视程度。教师需要深入解读教材，充分利用教材来上好对话课，让对话教学真实、有效。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］李平霞

［作者单位］福建省泉州市惠安县城南实验小学

［文章标题］小学英语故事整体性教学的有效设计

［文章页码］37-41

［文章摘要］在小学英语高年级故事教学中存在过分重视词汇和语法、破坏语言情景的整体性等现象。针对这些问题，教师可从阅读前、阅读中和阅读后三个步骤入手，探索在故事教学中采用“整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式地再次整体呈现故事”的过程。

［关键词］故事教学；整体教学；主题；主线

［文章背景］在小学高年级的教学中采用故事进行教学对学生的英语学习具有重要意义。但许多教师在故事教学中，过分重视词汇和语法，将故事分成独立的句子来教，这样的教学忽视了故事中的信息和它所具有的内涵，是低效甚至是无效的。这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。

每篇故事都有一个完整的情节，教师应围绕故事整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。教师应先引导学生整体把握故事，从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等，让学生不仅能学会说，而且能学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学生的知识、心智和情感得到综合发展。

以下结合笔者参加第九届全国小学英语课堂教学优秀课展评的课例——北师大版《英语》五年级上册Unit 4 Lesson 1 The Magic Show，谈谈自己对小学英语故事整体性教学有效设计的几点看法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］周敏

［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学

［文章标题］小学英语单元整体教学的实践与思考

［文章页码］42-46

［文章摘要］在小学英语单元整体教学中，教师可以尝试如下途径来提高教学效率：合理分解单元课时，分步达成单元目标；依托单元话题主线，有效实施整体教学；多维视角解读教材，充分实现文本价值。

［关键词］单元整体教学；单元目标；话题；文本价值

［文章背景］译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping Our Parents的主要话题是帮助父母做家务。本单元分三课时进行教学，各课时的单元板块内容组合如下：第一课时为Story Time和Checkout Time的“Listen, Number and Say”部分，旨在帮助学生了解故事的具体内容，感知和初步运用核心语言项目；第二课时为Grammar Time、Fun Time和Checkout Time的Look and Write部分，通过引导学生回顾故事内容引出Grammar Time中现在进行时的特殊疑问句及其回答，并在Fun Time和Checkout Time中开展语法和句型的趣味操练和书面训练等语言实践活动；第三课时为Sound Time和Cartoon Time，基于单元主题将散乱的单元板块重新组合，把卡通故事、语音教学和语言运用链接成一个整体，从而达成单元总体教学目标。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］黄宏远

［作者单位］福建省厦门市松柏小学

［文章标题］KWL策略在小学英语阅读教学中的运用

［文章页码］46-49

［文章摘要］KWL是一种阅读教学策略，它为培养学生的阅读能力建构了一个完整的框架，能有效激发学生学习英语的兴趣，激活学生已有的知识，唤起学生学习新知的动力，并培养其总结归纳的能力，最终达到提高学生英语阅读能力的目的。本文通过对KWL阅读教学策略的介绍和对小学英语相关课例的分析，探讨了该策略在小学英语阅读教学中的运用。

［关键词］KWL；阅读能力；阅读教学

［文章背景］小学英语高段阅读教学已从会话过渡到语篇，因而培养和提高学生的阅读能力十分重要。在诸多的阅读教学策略中，KWL是有效的策略之一。“KWL是一种阅读教学策略，它提供学生一个阅读学习的框架，引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，激发学生进一步阅读的动机和希望要掌握的内容，最后学生列出所学习的知识点和有待学习的内容”（韦莉萍、陈瑜，2012）。K是Know的字头，代表“我知道什么”（What I know）；W是Want的字头，代表“我想学什么”（What I want to learn），又可以说是Will的字头，代表“我将学会什么”（What I will learn）；L是Learned的字头，代表“我已经学会了什么”（What I have learned）（顾洁，2013）。笔者通过调查研究发现，现有的研究课例没有凸显KWL在培养学生阅读习惯以及提高学生阅读能力方面的重要作用。本文以两节研讨课为例，初步探讨如何运用KWL策略提高小学生的英语阅读能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］罗婧、张凝

［作者单位］广东省东莞市东城区第一小学

［文章标题］人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly Part A Let's Talk教学设计

［文章页码］50-57

［文章背景］本节课的教学内容是人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly Part A Let's Talk部分，主要谈论在公共场所，如动物园、图书馆看到的事物、正在做的事情和应遵守的文明礼仪。本节课是本单元的第一课时，是一节对话课，主要谈论孩子们在动物园看见的动物正在做的事情。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章作者］桂婷婷、张海燕

［作者单位］江苏南京市江宁实验小学教育集团

［文章标题］World Sense 3A Unit 1 Family and Friends Lesson 2 Emperor Penguins教学设计

［文章页码］58-64

［文章背景］本节课在中国教育学会外语教学专业委员会于2016年5月在广东东莞举办的“第八届小学英语课堂教学观摩培训会”中获得一等奖和现场展示优胜奖。

本节课的教学内容选自《感知世界》英语系列教材（课文内容见文后），着重围绕amazing一词，从三个方面描述了帝企鹅哺育孩子时的艰辛，并以此呼应整个单元Family and Friends的主题。

本节课的授课对象是小学五年级学生，通过四年多的学习积累，他们已经具备一定的口语表达能力和写作能力；大多数学生保持着对英语学习的兴趣，但单纯形式上的乐趣已不能满足他们的学习要求。教师要为学生设置不同层次且具有挑战性的问题和学习任务，以激发他们持久的学习兴趣。

英语学科核心素养已成为小学英语教育日益关注的话题。教师要注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。在本课中，我们围绕这几个目标设计教学活动。比如，个性化复述课文的活动重在培养学生的语言能力；引导学生在阅读过程中提炼文本的关键信息，快速地理解课文，以此培养学生的学习能力和思维品质；在运用与拓展环节让学生谈论父母，培养学生的文化意识。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）

［文章页码］封三

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第9期

［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

［文章页码］封四

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