中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2017年第06期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］李福庆
 
［作者单位］江苏省扬州市邗江区教育局教研室
 
［文章标题］从语篇层级角度解读语言审美选择的基本策略
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］语篇综合体现了语言的形式美和意蕴美，形式美和意蕴美是语言审美选择的结果。从语篇层级角度解读语言审美选择一方面可以促进学生更好地理解语言知识、语篇信息，帮助学生掌握恰当的审美策略、树立正确的审美观点、形成基本的审美能力；另一方面可以引领学生从音韵层面、词汇层面、句式层面、段落层面、篇章层面全面解读语言美的生成机制和内在规定性，有效体验作者的审美意图和安排，从审美角度认知语篇在音韵、符号、修辞、结构、内容等方面的建构理据。
 
［关 键 词］语篇层级；审美选择；审美体验；美育；认知理据         
 
［文章背景］语言审美选择是指“在一切言语活动、言语行为中，人总是要选择能够迎合自己生命的动态平衡的需要，并引起舒心悦耳的美感的话语形式；语言的一切结构和层次是人按照美的规律和意图建造而成”（钱冠连，1996）。语言之美是美育的重要内容之一，“从语言的视角去感知审美对象，会看到其他角度观察不到的美，而语言有时更能解释理论解释不了的现象”（钱冠连，2004）。语篇综合体现了语言的形式美和意蕴美，在英语语篇教学中实施美育，既是英语课程目标的应有之义，也是丰富教师语篇教学策略的客观需要。“当教师善于把每一事物、每一概念的实质中能引起审美评价的那一方面指给学生时，美育才可能实现”（苏霍姆林斯基，2001）。教师在语篇教学中指导学生解读作者的语言审美选择是实现美育的有效途径。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］李漫
 
［作者单位］江苏省南京市第十三中学
 
［文章标题］提升高中英语读写课有效性的策略——以一次同课异构活动为例
 
［文章页码］08-13
 
［文章摘要］在目前的高中英语教学中，学生的阅读理解能力强，但语言表达能力弱，语言积累无法有效促进语言产出能力的发展。针对此种现状，本文通过分析两节读写课的得与失，提出了有效开展高中英语读写课教学的四个策略，即开发和选择适当的阅读文本，优化阅读任务，设计恰当的写作任务，以及对写作活动进行及时、多元化的评价。
 
［关 键 词］同课异构；读写课；以读促写；读写结合           
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在写的八级技能目标中提出如下要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；在写作中做到文体规范，语句通顺。
 
然而现阶段高中生的英语写作水平参差不齐，写出的作文空洞无物，语句呆板，只是机械地用教师推荐的句式填充作文。学生英语写作难是因为：一方面写作能力的提高费时多、见效慢；另一方面学生在写作中时常因缺少词汇和基本技能而困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，感到信心不足。出现上述问题的原因是，教师把写作与文本阅读分离，学生并未形成真正的语言运用能力。而对于平时文本阅读中获得的短语和句型，学生往往不能学以致用。如何才能让学生用英语写出内容丰富、结构完整、语言流畅、风格独特的好文章呢？采用读写结合、以读促写的方法是非常有效的途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］卢健
 
［作者单位］福建教育学院外语研修部
 
［文章标题］听说课“自下而上”和“自上而下”教学模式例谈
 
［文章页码］14-18
 
［文章摘要］英语听说课教学可采用不同的教学模式，如“自下而上”或“自上而下”。“自下而上”的教学模式从语言细节入手，先学习语音、语法或词汇知识，之后处理文本信息；而“自上而下”的教学模式先从整体上把握文本内容，之后处理文本语言知识。本文以两节初中英语听说课为例分析了这两种教学模式。采取何种模式取决于学生的语言能力和教师的教学理念。现代语言教学理念提倡“自上而下”的教学模式。
 
［关 键 词］自下而上；自上而下；听说课；教学模式           
 
［文章背景］“教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组成具有相对稳定的结构、具有可操作性的教学模型”（刘鹤松，2003）。教师采用的教学模式反映了教师的教学理念和教学思路。例如，在以掌握语言知识为目的的教学模式中，教师的课堂教学程序就会聚焦知识传递和双基训练；在以发展学生语言能力和思维能力为目的的教学模式中，教师的课堂教学程序就会聚焦学生能力培养和运用创造。前者多以知识为本，以教师讲解为主，学生被动接受；后者强调从学生的已有知识出发，以主题为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，将语言知识学习、技能训练和学科育人目标融入教学内容和教学过程中。从某种意义上说，“自下而上”（Bottom-up）和“自上而下”（Top-down）两种教学模式体现了上述两种教学理念。本文将探讨“自下而上”和“自上而下”两种教学模式在两节初中英语听说课中的运用，旨在探究更有效的听说课教学模式。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］孙慧滢
 
［作者单位］浙江省杭州市萧山区高桥初中
 
［文章标题］例谈初中英语对话文本中的交际技巧
 
［文章页码］19-23
 
［文章摘要］对话是人们重要的交际方式之一，但在目前的初中英语教学中，交际技巧的教学并没有引起教师足够的重视。本文通过分析学生在对话中容易遇到的交际困难，结合对话文本，阐述了在对话初期、对话中期和对话结尾处适合初中生学习的交际技巧。
 
［关 键 词］对话文本；交际策略；话轮；交际技巧   
 
［文章背景］对话教学是学生练习英语口语、提高交际能力的重要途径。在初中阶段的教学中，教师除了教学对话文本中的语言知识之外，还会创设各种贴近学生生活的情境和话题，让学生进行对话交际练习，指导学生完成有交际意义的活动或任务。
 
但是不少教师在对话教学中往往注重语言知识的准确性，忽视对话中的交际技巧，所以学生在英语对话中，不知道如何使用合适的交际技巧去解决遇到的交际困难。有研究表明，初中学生在口语交际中，不知如何有效地运用交际策略（高淼、林敦来，2016）。因此，教师有必要教会学生如何有效运用交际技巧，提高交际能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］顾琴、卞学华
 
［作者单位］江苏省泰兴市第一高级中学
 
［文章标题］阅读教学中培养学生思维能力的实践
 
［文章页码］24-27
 
［文章摘要］本文分析了当前高中英语阅读教学中思维训练缺乏的现状，并以一节阅读课为例，从读前激发思维、读中推进思维和读后提升思维三个角度，探讨了教师在阅读教学中应如何多维度解读文本、多层次设计活动、多方面拓展思维，并运用预测、分析、总结、概括、推断、鉴赏、评价等方式，帮助学生深度理解文本和逐步提升思维能力。
 
［关 键 词］阅读教学；活动设计；思维能力 
 
［文章背景］高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。
 
然而，在实际阅读教学中，不少教师对文本的处理仍然停留在简单的信息梳理层面，缺乏对教学材料的多维解读和深度挖掘；教学设计趋于程序化和模式化，缺乏激活学生思维的设问和拓展学生思维的活动；学生虽掌握了一些阅读技能，但不能理解文本的深层含意，不能提出自己的观点或作出评价，处于低层次的阅读状态，谈不上思维能力的培养和发展，更谈不上阅读素养的养成。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］吕国征、陆锋
 
［作者单位］江苏师范大学附属实验学校
 
［文章标题］初中英语语法练习设计的现状及改进策略
 
［文章页码］28-33
 
［文章摘要］目前，初中英语语法练习设计中存在一些问题，如忽视语法的意义和功能，缺乏真实的语境，形式单一，忽视学生思维能力的培养和学生差异等。针对这些问题，本文提出了初中英语语法练习设计的原则，即注重语法三维目标达成、关注学生差异、练习形式多样化以及突出学生思维能力的培养，并结合课例阐述了相应改进策略的具体实施办法。
 
［关 键 词］语法练习；练习设计；语境；学生差异；思维能力         
 
［文章背景］语法练习是语法教学的重要组成部分，在学生学习和掌握语法知识、培养及发展语法运用能力方面发挥着重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对五级语法知识目标的要求是：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体行为的发生、发展过程等。而目前的语法教学与这些目标的达成还存在一定的差距，尤其是教师设计的语法练习仍然存在诸多问题，具体表现如下：
 
1. 注重学生对语法形式的掌握，忽视语法的意义和功能，不利于学生语言运用能力的培养
 
2. 缺乏真实的语境，练习设计“为语法而语法”
 
3. 形式单一、枯燥，缺乏开放性的练习
 
4. 忽视学生之间的差异，缺乏对学生认知能力和语言水平的考虑
 
5. 不注重培养学生的思维能力
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］王文伟
 
［作者单位］浙江省义乌中学
 
［文章标题］高中英语概要写作策略的实践探索
 
［文章页码］34-39
 
［文章摘要］本文针对浙江省高考英语考试引入概要写作的变革，阐述了高中英语概要写作的基本要求，总结了概要写作的要点、结构、语言及论证过程，并结合教学实践探讨了如何开展读写结合的概要写作指导与训练，从而帮助学生形成有效的概要写作策略。
 
［关 键 词］概要写作；读写结合；写作策略 
 
［文章背景］作为高考改革试点省份，浙江省率先启动并已于2016年10月进行了第一次英语新高考。新英语高考改革方案明确指出，英语学科在考试形式与试卷结构方面均发生了重大变化。概要写作或读后续写在不同考次不定期交替使用，是英语新高考的一大特点。
 
概要写作测试提供一篇350词左右的短文，要求考生基于短文写出一篇60词左右的内容概要。该题型新颖，能力要求高，对于考生来说有较大的难度。针对这一改革，教师必须更新教学观念，认清读写结合的重要性，提高对概要写作测试的认识，调整教学策略，有效地开展英语概要写作教学。本文将通过对概要写作测试的分析，结合教学实践，谈谈如何充分利用教材及课外材料，有效地开展概要写作的指导与训练。
 
概要写作是一种控制性的写作形式，是一种对原文基本内容进行浓缩并再次加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观评论和解释，但简明、确切地表达原文重要内容的再加工式短文（赵金东，2002）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］许玲
 
［作者单位］浙江省玉环中学
 
［文章标题］强化学生体验 促进深层阅读
 
［文章页码］39-45
 
［文章摘要］针对目前高中英语阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、被动完成学习任务和阅读层次肤浅的问题，教师可以开展学生体验式阅读的教学实践。本文介绍了该教学方式的内涵和教学流程，并结合教学案例片段，阐述了其在高中英语阅读教学中的具体运用以及应注意的问题，旨在促进深层阅读，提高阅读教学效率。
 
［关 键 词］阅读教学；学生体验；深层阅读 
 
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的核心和关键。阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力（龙艳春，2013）。通过对常态英语课堂的观察和对部分师生的访谈，笔者发现目前的阅读教学仍存在以下问题：教师只是根据自己对文本的理解来设计教学任务，课堂以完成预设的任务为目的，而忽视了学生是学习的主体，忽视了学生的体验过程；学生被动地完成教师设定的任务，缺少自主阅读和思考的时间，缺乏主动与文本对话、解构并重新建构文本内容的机会。这种缺乏体验与感悟的阅读导致学生对文本的理解是肤浅的、零碎的，其阅读兴趣得不到激发，阅读技能和思维得不到培养，因而阅读教学低效。
 
解决上述问题的办法是增加或创造学生在阅读活动中的体验机会。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）强调面向全体学生、突出学生主体，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，实现主动学习，发展听、说、读、写综合语言技能，形成自主学习能力。阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力（傅咏梅，2014）。学生是教学活动的主体，教师应引导学生积极参与，通过体验与感悟，提升深层阅读能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］章波勇
 
［作者单位］浙江省台州市温中实验学校
 
［文章标题］巧用课文主线 优化阅读教学
 
［文章页码］46-51
 
［文章摘要］本文结合笔者执教过的一节阅读公开课，介绍了在读前、读中和读后各环节如何有效地围绕课文主线设计教学活动，促进阅读的整体化、高效化和深层化，从而使学生展开高效的英语阅读，真正提高英语阅读能力。
 
［关 键 词］阅读教学；课文主线；阅读能力 
 
［文章背景］主线是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索（郑春，2013）。课文主线是作者谋篇布局的思路，是课文的写作线索，体现课文的内在层次和逻辑关系（王艳荣，2016）。它是学生感知课文的重要线索，更是教师组织课堂教学的载体和思路。把握主线，能明确教学方向，优化资源配置，整合课堂教学环节，从而为阅读教学效益的提升奠定基础（周萍，2015）。
 
笔者在执教一节公开课时，依托课文主线，构建教学的思路与框架，并以此串联教学内容，使学生对课文的理解和感悟更为深入和透彻，充分激发了学生阅读的兴趣与欲望。本文将结合本次公开课的教学，通过课例分析，阐述巧用课文主线、优化阅读教学的实践经验。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］夏恬、王文姝、应斌
 
［作者单位］西南大学附属中学
 
［文章标题］外研版高中英语必修四Module 2 Traffic Jams阅读课
 
［文章页码］52-57
 
［文章背景］本节课的执教教师为西南大学附属中学夏恬老师，指导教师是重庆市教育科学研究院外语教研室伍家文老师，以及西南大学附属中学的王文姝与应斌老师。本节课为2016年11月19日到21日在重庆举行的第十届高中英语课堂教学观摩培训活动的现场授课。课例材料选自外研版高中英语第四册Module 2，授课时长35分钟。本节课在此次培训会中获得一等奖。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］唐利平
 
［作者单位］江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室
 
［文章标题］译林版《英语》九年级上册Unit 4 Reading The Shortest Player in the NBA教学设计探究
 
［文章页码］57-61
 
［文章摘要］核心素养是学生全面发展的根本保障。阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。本文从英语学科核心素养的四个维度入手，以一节初中英语阅读课为案例，通过对导入、读前、读中和读后环节设计的分析，探讨了各项活动对于培养学生核心素养的意义。
 
［关 键 词］阅读教学；教学设计；核心素养 
 
［文章背景］2014年3月，“核心素养”这一概念第一次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。核心素养的提出为我们制定课程目标、改进课堂教学指明了方向。本文从英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格入手，结合初中英语阅读教学实践，探索如何将核心素养落实到阅读课堂教学中。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章标题］第二届信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知（2）
 
［文章页码］62-封四
 
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