以思维能力培养为导向的英语课堂提问探究

语言是思维的工具，也是人们交流思想的工具，思维是语言的核心要素。英语要为思而教（张成年、金毅，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在英语课程性质的界定中明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，小学英语课堂教学不仅要着力发展学生的语言能力，而且要关注学生思维的发展。巧妙设计问题能让学生养成多角度思考的习惯，提升他们思维的广度和深度。
那么，如何设计有层次、有内涵的问题呢？Bloom（1956）将思维能力的发展确定为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合与评价（转引自孔广文，2017）。Anderson & Krathwohl（2001）将其调整为：记忆、理解、应用、分析、评价与创造（转引自孔广文，2017）。教育目标分类对应思维的六个发展阶段，分为低级思维阶段，即记忆→理解→应用，以及高级思维阶段，即分析→评价→创造（孔广文，2017）。这种分类不仅是促进学生认知水平提升的工具，也是评价学生思维发展的工具。
阅读课是衡量学生综合语言运用能力的典型课型，也是综合展示学生思维能力水平的最佳课型。笔者参考思维发展模式中的六个阶段，在阅读活动的读前、读中和读后三个环节设计不同程度的思维问题，逐步提高学生的阅读理解能力、语言能力和思维能力。