阅读教学中追问的特征研究

阅读教学要帮助学生理解表层信息，更要帮助学生感悟深层意蕴，这从根本上将促进阅读教学的重心从关注阅读内容转到关注学生阅读素养的培养。这一目标的实现离不开有效的追问（葛炳芳，2017）。但是，目前许多教师的课堂追问存在诸多问题：有的教师提出的问题过多，让学生应接不暇，弱化了学生的思考；有的教师缺少对学生的学情分析，只针对文本提问，而不顾学生的实际水平；有的教师缺少整体性、系统性的追问，而“信口而来的‘追问’在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一”（余映潮，2007）。
阅读教学中会涉及很多问题，但并不是处处都需要追问。什么问题需要追问，什么问题不需要追问，应该在何处追问，教师应找准追问的切入点，将学生的思维引向纵深。为了找到解决这些问题的办法，我们对江苏省小学英语名师的经典课例进行了研究，总结出阅读教学中追问的三种方式及其特征。