基于意义建构的英文绘本阅读教学探讨

随着英语课程改革的不断深入，可供教师选择的教学载体更为丰富、多元。英文绘本阅读教学为小学英语教学带来了机遇与变化，它的发展及走向也引发了众多思考。国外对英文绘本阅读研究较早，范围较广。他们注重对孩子阅读兴趣的培养，强调阅读习惯的培养、阅读环境的营造、读前准备等。但对英文绘本阅读教学，尤其是针对不同体裁的绘本的阅读教学还没有较为详尽的操作建议。目前国内对英文绘本阅读教学愈加关注，对其研究不断深入。
学习过程的最终目的是学习者对意义的建构。绘本阅读亦是如此。意义建构是学习者结合具体的社会文化情境，设计、再设计、创造意义的过程，贯穿着学习者的自我反思过程。具体地说，学习者借助教师的支架作用以及自身已有的知识和经验，运用预测、视觉化、推理、关联、提问、归纳等各种阅读策略，通过体验、概念化、分析、运用等一系列交互性教学活动，从表层理解进入深层理解，由此发展阅读能力和阅读品格，达到培养阅读核心素养的目的（孔琳，2018）。
在目前的绘本阅读教学中，仍有部分教师或是过分关注字面意思，对于图片的解读不够深入；或是停留在知识点的讲解，对情境、逻辑、思维等涉及不多；或是倾向于围绕教学个体进行设计，对合作学习的内容、方式及评价无从体现；或是过度依赖经验的复制，缺少打破常态的批判性思考。总之，缺少意义建构的绘本教学有“形”无“神”，教学效果不尽如人意。那么，在英文绘本阅读教学中如何实现意义建构呢？