读写结合的小学英语绘本教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对小学生的写作能力提出了具体要求（二级），即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。鉴于该课程标准是面向从三年级起开设英语课程的学校，因此对于从一年级开始开设英语课程的学校而言，小学生英语写作能力的标准则可以考虑递进到三级的水平要求，即“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。
然而在实际教学中，教师们对于如何进行写作教学有很多困惑。究其原因，一方面是一线小学英语教师对写作教学研究不够深入；另一方面因为写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限（闫赤兵，2017）。而阅读是写作的基础和源泉，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径（周莉，2011）。本文旨在结合具体课例阐述如何在小学英语教学中进行有效的读写结合教学，促进学生写作能力的发展。
全语言理论认为，语言本身是一个整体，因此阅读与写作教学应该结合起来，否则语言将不能称之为语言（Richards & Rodgers, 2001）。Krashen（1985）提出的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，而Swain（1985）提出的输出假设理论则指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节（转引自周莉，2011）。Alghonaim（2018）也认为，阅读能为写作提供语言输出的语用目的、情境意义、语篇结构以及丰富的主题词汇。
本文所论述的读写结合既是一种教学理念，也是一种将阅读与写作教学有机结合的教学行为，具体是指在英语阅读教学的学习理解、应用实践和迁移创新等各个阶段，利用目标阅读材料所提供的语言情境、语篇结构与语言知识，为学生创设能力进阶的写作机会与写作支架，提升学生的写作能力。