英语课堂中低效教师话语剖析

课堂是学生学习学科知识和发展学科能力的主要场所。话语在课堂教学中起着重要作用。课堂上大多数教与学的活动都是通过师生的话语来实现的。教师通过话语向学生呈现和阐释知识，通过话语启发和引导学生思考，通过话语给学生提供反馈信息。学生通过话语来学习，借助话语来展示他们对所学内容的理解，通过话语向教师和同伴寻求帮助。
作为课堂话语的重要组成部分，教师课堂话语的最重要作用是促进学生的学习。我们分析教师是否合理、有效地运用了话语，主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合以及是否有效地促成了教学目的的达成（Walsh, 2002）。假设某个教学环节的目的是让学生尝试使用新学语言项目进行口头表达，但如果教师仅提供一些句子让学生重复，那么教师话语的使用就与教学目的不完全吻合。假设教师为了使学生理解某个语法结构的意义和用法而举了一些例子，但这些例子本身存在不恰当甚至错误的地方，那么教师话语的使用也不能有效地促成教学目的的达成。假设教师为了启发学生思考或激活学生已有的知识和经验而提出了一些问题，但这些问题设计得不合理而导致学生无法回答，那么这些问题就是无效或低效的。
十多年前，笔者通过考察英语教师课堂话语语料，分析并归纳了英语教师课堂话语的常见问题 （程晓堂， 2009）。现在十多年过去了，英语教师的语言水平有了明显提高。但是根据笔者近期的观察，英语课堂中低效教师话语仍然普遍存在，严重影响着课堂教学效果的达成。