提高语言复现率 增强课堂教学实效

笔者曾调查本区任教小学高年级（五、六年级）的教师们对学生已学知识的处理情况，发现普遍存在以下现象：很多教师认为时间有限，应抓紧时间学习新内容，难以顾及已学的内容，在进入新内容学习之前几乎没有任何铺垫；有些教师虽然在学习新内容前有复习环节，但千篇一律地读或背上节课所学的单词和课文，没有结合新内容精准地选取复习内容与复习形式，实效性不强。可见，教师普遍缺乏整合教学内容，有针对性地复现语言，使新旧知识建立联系并综合运用的意识。这不仅增加了学生学习新内容的难度，而且使已学的内容得不到及时复现、巩固和运用，导致学生很快就遗忘了所学的内容，对所学知识也不能融会贯通，难以形成综合语言运用能力。
信息加工学习模式把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，其中长时记忆的容量比感觉记忆和短时记忆的容量大得多，保留的时间比其他两种记忆长得多（加涅等，2007）。长时记忆的效果取决于记忆的语言材料呈现的生动程度和复现的频率，即识记内容呈现的次数，也称复现率。要想记住一个信息，就要反复多次接触，接触的次数多了，就能记牢。Nation（2001）也指出语言的复现率越高，学习者的记忆负担越小，对语言的掌握越好。笔者结合本区小学英语课堂教学实际，提出教师可以通过提高语言复现率来增强学生的记忆力，降低遗忘率，从而提高学生语言学习的效率。