在故事教学中培养小学低年级学生思维能力的实践

语言与思维有着千丝万缕的联系。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展。国内外基础教育阶段的语言类课程都高度重视思维活动在语言学习过程中的作用以及语言学习对促进思维发展的作用（程晓堂，2018）。英语教学的目标不仅是学习语言，还应能让学生发展他们的思维（陈则航、王蔷，2016）。小学低年级学生词汇量小，语言能力和思维能力还处于较低阶段，如何在英语课堂上培养他们的思维能力成为广大一线教师面临的一个难题。许多教师只关注学生对词汇、句型等语言知识的记忆与反复练习，而忽视对语言知识的实际运用和对课文内容的深层分析与评价；在课堂上只进行浅层思维的训练，而未开展深层思维能力的培养。
布鲁姆教育目标分类理论把认知水平由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，为思维能力的培养目标与内容的外化提供了依据（董琼，2019）。小学低年级英语课，尤其是英语故事课，不仅可以发展学生的记忆、理解、应用等低阶思维能力，而且可以发展其分析、评价、创造等高阶思维能力。
目前，在我国诸多版本的小学低年级英语教材中都编排有一些英文小故事。这些英文故事一般词汇量大，篇幅较长，但是图文并茂，趣味性强，符合学生的认知特点，能激发其学习兴趣。基于这些特点，英语故事教学在发展学生的语言能力、促进其心智发展和培养其思维能力方面具有独特优势。