空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用

Lakoff和Johnson（1980）指出，隐喻在日常生活中无处不在，不仅存在于语言中，而且存在于思想和行为中。我们用来思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的。隐喻不仅是一种语言现象，而且在本质上是一种人类理解周围世界并形成概念的工具。隐喻可以帮助我们利用已知的事物来理解未知事物，或者帮助我们重新理解已知的事物。隐喻是以喻体和本体之间的相似性作为意义转移的基础，这种本体域与喻体域之间的结构相似性是隐喻使用和理解的依据。隐喻可以传达新信息，是一种认知工具（束定芳，1998）。
Lakoff和Johnson（1980）将隐喻分成三类：结构隐喻、实体隐喻和空间隐喻，三者的划分不是绝对的。三种隐喻之间的关系具有一定的系统性联系，是相互统一的（李平、李瑛，2011）。空间隐喻是指用表达空间方位的词语来描绘所要表现的事物。人们通过上/下、高/低、里/外、远/近、深/浅、左/右、中心/边缘等空间关系来表达对具体事物的认识，并将其他抽象的概念，如情绪、身体状况、数量、社会地位、价值观念、思想感情等投射于空间概念上，用表示空间的词语表达抽象的概念语言。比如，“Happy is up; sad is down. More is up; less is down.”等（Lakoff、Johnson，1980）。
近二十年来，对隐喻在外语教学中的作用，国内学者给予了很多关注。束定芳和汤本庆（2002）指出，语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化和发展过程，解释词汇意义之间的相互关系；同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。隐喻理论对语言教学尤其是词汇教学有积极的指导作用和应用价值。通过语料库进行隐喻研究是近年来的研究热点，其优点是可以基于大量的真实语料对隐喻进行定量和定性分析。本文结合已有研究，基于自建的译林版《牛津高中英语》教材语料库，采用许家金和贾云龙（2013）研发的语料库检索软件PowerConc 1.0，对空间隐喻进行检索，以up和down为例讨论如何利用教材，运用空间隐喻理论，提高英语词汇教学的有效性。