以写促学法在高三英语复习教学中的应用

高三的复习教学是对所学教材的巩固和升华，是提升学生综合语言运用能力的关键。但许多教师对于如何高效地进行高三复习教学心存困惑。有的教师带着学生走马观花地按照课本单元复习教材；有的教师将教材中的知识点编成填空、选择等题目，以练习的形式代替复习。此类复习方法存在以下问题：
1. 教学目标不明确
教学目标决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用等，课堂教学中所做的一切都是为了既定教学目标的高效达成服务（任美琴，2012，转引自黄海丽，2013）。但多数教师在教学中既没有学年、学期、阶段性的目标，也没有明确的课时目标。学生在复习时仅仅是单纯地反复操练旧知识，复习目的不明确，未能在旧知识的基础上学会新的内容，无法做到温故而知新。
2. 教学内容不适切
内容的适切性是指教师所预设的教学内容应适量，难度应适中。有些教师的复习课教学容量过大，在一个课时中涉及了听、说、读、写各个语言技能的训练，而且每个环节的内容都比较繁琐和复杂，因此无法体现出课堂内容的轻重和主次，导致最后的写作环节草草了事，效果不佳；而有些教师的复习课容量过小，整节课集中讲解部分单词或句型，且课堂活动形式单一，复习不够深入，学生未能在复习过程中提高综合语言运用能力。
3. 教学设计不科学
每一个完整的大任务都是由线索等贯穿始终的，即任务链。任务链由不同的活动步骤组成，不同步骤所涉及的具体活动内容不同，它们之间相对独立，但每个活动都是以前面的活动为基础或者出发点，是对之前活动的扩展和延续（付蕾，2013）。一些教师在复习课上设计的任务缺乏连续性，或者单元复习内容之间缺乏关联性，使学生所复习的知识处于零散状态，未能形成知识网络。
通过对当前高三英语复习教学中存在的问题进行审视和分析，我们感悟到有效地开展高三英语复习教学的必要性。本文将探讨采用以写促学法来提高高三英语复习教学有效性的策略。