高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，要求教师在教学中发展学生的批判性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，增加开放性任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。这就要求英语课堂教学不能单纯注重书本知识传授或片面强调模仿、记忆、重复和复述，必须利用一切可能的机会培养学生的思辨能力。
文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振等，2014）。阅读文学作品要注意时代背景和各种细节，才能从中挖掘出对我们有用的文化知识，如词的文化内涵、文体风格，以及作品所蕴涵的诸如信念、价值观念、审美观点、宗教信仰等深层次的文化内容（胡文仲，2009）。本文拟探讨问题导学、图式建构和思维培养三者之间的内在联系和实践价值，将文学阅读教学设定为导读和共读、研读和探究、巩固内化和拓展延伸三个环节，并以北师大版新高中英语必修模块3 Literature Spot 3: Frankenstein的阅读教学为例，构建一堂“为思而教”的文学阅读课，阐释高中英语文学阅读如何通过导学问题的设计，融入文学鉴赏的相关图式，以激活学生的思维。