基于话题的初三英语过程写作教学课例研究

写作教学是整个初中阶段英语教学的重点和难点，写作能力也是衡量学生综合语言运用能力的重要方面。笔者连续六年跟踪了西安市中考书面表达的答题情况，发现优秀学生习作数量很少，学生习作中存在的主要问题是：
1. 语言质量差
时态问题、人称问题、单词拼写、标点符号、大小写、词性的错误运用、缺少谓语等问题普遍且严重。
2. 内容逻辑混乱
相当一部分作文只是词汇的堆积，句子成分不全，结构混乱，缺乏逻辑性和连贯性。
3. 语篇结构意识薄弱
绝大多数学生写作时缺乏篇章结构意识，写作中往往一段到底，或者分段随意，段落之间缺乏层次和逻辑联系。
4. 书写不规范
部分学生写字不规范，书写习惯较差，卷面涂改严重，影响了卷面的观感。
产生以上问题的原因，除了学生个体语言能力有差异外，与教师的写作教学方式有很大的关系。“写作教学在课堂教学中没有应有的地位。教师没有系统的写作教学计划，因而不能帮助学生解决写作中遇到的问题”（钟燕，2007）。
笔者对我市初三英语写作教学情况进行了调研，发现普遍存在以下问题：
1. 教师对写作教学缺乏研究
教师认为写作就是让学生自己去写，写完老师批改，却不知如何指导学生进行写作，写作教学写而不教的现象非常普遍。由于缺乏教师的有效指导，学生不知道如何去写。例如：怎样写主题句？怎样写支撑句？如何扩展简单句？如何组织段落？久而久之，学生就失去了写作的兴趣。
2. 教师对写作教学不重视
由于初一、初二时对学生写作指导不够，到了初三，复习压力大，写作能力短时之内难以提高，于是教师干脆放弃了写作教学，将教学重点放在了最拿手的语言知识的复习上。
3. 学生缺乏写作兴趣，写作教学效益低下
部分初三英语教师直接将各省的中考真题作为课外作业布置给学生，学生缺乏指导，写作时往往敷衍了事，教师将大量的精力用来批改学生作文，苦不堪言，却收效甚微。