例谈基于文本解读的支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用

英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容（顾雪丹，2014）。同时，它又是学生思维发展的过程，“是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程”（李艳玲，2005）。然而，学生在英语写作中往往不由自主地运用母语表达，如果教师不加以正确指导，他们会以母语的思维构思语句的表达，使其作品完全是中文的翻译而已。此外，学生对篇章的整体布局和立意的意识不强。大部分学生在写英语作文（尤其是在考试中）时，读完作文题目后就直接开写，缺乏拟定提纲、整体构思的步骤，因此也难以写出思维缜密的英语作文。学生这种不良的写作习惯是平时养成的：因为多数教师只是鼓励学生去写，但对于如何写好短文却缺乏指导。
在实际教学中，教师经常是在课上布置给学生一个写作任务，要求课外完成并上交。这对多数学生来说是一个比较空泛且困难的任务。Campbell（2004）认为，英语写作或一篇英语短文的完成对把英语作为第二语言的学生来说是一件令人不舒服的事，甚至是可怕的事。对把英语作为外语的我们的高中生而言更是如此。由于对写作的惧怕，很多学生会有潜在的抵触或消极情绪，根本就谈不上自觉、愉悦地进行写作。鉴于此，笔者提出了基于文本解读的支架式教学（scaffolding teaching），并在日常写作教学中加以实践运用。