在初中英语写作教学中开展同伴互评的教学实践

在初中英语写作教学中，同伴互评是非常重要的环节。同伴互评是过程写作教学的重要组成部分，而且在实际教学中由于班级容量较大，教师不可能每次都修改学生的作文，同伴互评是较好的解决方法。但同伴互评往往是写作教学中薄弱的环节。学生的修改主要针对一些语法、拼写等方面的浅显、表面的错误，很少涉及其他深层次方面的问题，而且费时、低效。那么，如何改进同伴互评教学？在同伴互评过程中应遵循哪些原则？具体该如何操作？笔者阅读了相关文献后，对同伴互评有了一定的了解和认识，并尝试运用相关理论指导教学实践，效果比较显著。
同伴互评（peer review）是学生相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992），也被称做同伴反馈（peerfeedback）、同伴评估（peer evaluation）和同伴编辑（peer editing）等。同伴互评得到了教师的大力推崇以及流行的写作学习和教学理论的支持（Dipardo & Freedman，1988）。虽然在英语作为二语或外语的写作教学中专家或学者对同伴互评的有效性有不同的看法，但是在实际教学中教师和学生比较肯定它的积极作用（Bitchener & Ferris，2012）。
同伴互评对写作教学大有裨益。首先，它引发了学生的读者意识。在同伴互评的过程中，学生有了教师以外的真正的读者，这无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者的文章（Dheram，1995）。同伴互评还能帮助学生发展批判性分析和阅读能力，从而促进写作能力的提高。此外，同伴互评可以使学生在实践中运用学到的一些修改作文的策略，提高他们自我修改作文的能力（Ferris，1995）。
同伴互评有利于学生综合语言运用能力的发展和提高。同伴互评给学生创造了很多交流、协商和合作的机会。“同伴（作者/评价者）在呈现/理解观点、构建/审视论证、合作建构和表达思想时，参与了一个互动的学习过程，使得彼此的潜能得到开发和提升”（柴改英、徐丽月，2014）。