基于学生体验的高中英语文学阅读导读

高中英语文学阅读教学的现状与问题
1.现有高中教材中文学篇章稀少，阅读趋于快餐式，“营养不足”
一方面，现有高中英语教材中的文章多数为新闻报道或故事、议论文，而且多以几百词的短小篇幅的文章为主，内容承载有限。学生长期只读这类文章，对英语学习的兴趣下降。另一方面，现有高中英语教材中文学作品、经典美文较少。人教版高中英语教材中有各种体裁的名著节选，选材从纪实文学（如Anne's Best Friend）、戏剧（如The Million Pound Bank Note和Pygmalion）、诗歌赏析，到科幻小说（如Satisfaction Guaranteed ）和小说（如Old Tom the Killer Whale），但在课文中所占比例不大。外研版高中英语教材中的文学作品有The Steamboat、Oliver Asks for More、Pygmalion、Pride and Prejudice等。牛津版高中英语教材中有The Last Leaf、Great Expectations、Green Orchids和Crossing the Rubicon等为数不多的文学文本。北师大版高中英语教材从模块一到模块八每本书中的 Literature Spot部分都有一篇文学名著节选或缩写，如Christmas Carol、The Pearl和Frankenstein等，而其他33个单元中只有一课诗歌和几课简短的文学简易读物节选。对于这么宝贵且有限的教学资源，有很多教师还因为课时紧张而放弃教学，更不会增加课外文学阅读了。
2. 课外阅读趋于应试化和功利化，脱离了语言学习的本质
受高考指挥棒的影响，高中英语教学应试化现象相当严重（黄远振等，2013）。教师和学生花大量的时间做高考题型的标准化试题，并将其奉之为捞到高分的法宝。以考代教的“伪教学”和以练代学的“假学习”流行，不仅浪费了大量宝贵的时间，而且造成了学生文学经验缺失（黄远振等，2013），语言表达困难，成绩徘徊不前或高分低能。
3. 高中文学阅读教学尝试过程中存在困难
近些年来，国内学者对加强英语教育文学阅读教学的呼声很高，英语教学界也不断有人尝试课外文学阅读教学。福建师范大学外国语学院的黄远振教授主持了国家社会科学基金项目——英语文学体验阅读与语言创新思维研究，笔者有幸参与了高一文学体验阅读试验阶段的研究。试验结果显示，以文学作品为课外阅读材料的学生与以高考阅读理解文章为课外阅读材料的学生在语言思维倾向性方面存在显著意义的差别，在逻辑思维能力和批判性思维能力上存在优势，且达到统计学上的显著意义。但在试验中也出现了一些困难。比如，课内共读和导读时间很有限，且效果不佳；学生自主完成每天阅读的动机不强，不易坚持。另外，由于缺乏文学体裁的阅读训练，学生阅读名著时畏惧生词、纠结于语法或不懂欣赏写作手法等，这都阻碍了阅读进展。