九年级学生对一词多义课标词汇的知识产出水平研究

词汇是语言的三大要素之一，是语言体系中结构和意义的统一体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）要求九年级学生在词汇知识方面做到能运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就要求九年级学生能正确掌握并运用课标词汇的产出性知识。
产出性词汇（productive vocabulary）是词汇知识的一个维度，是指能在说和写的活动中正确、得体使用的词汇，其内涵包括语音、拼写、词义以及词法、语用搭配和词频等信息（Nation，2001）。学生产出性词汇的发展不仅是数量的提升，更是对每个词汇多种意义、多种用法的掌握，体现在一词多义知识的习得上。
一词多义知识是课标词汇产出性知识的重要组成部分，也是初中英语教学的难点。一词多义（polysemy）是指词汇语义的多义聚合关系，简言之是指一个词包含多个不同但却相互有联系的意义（兰洁，2012）。梁晓波（2002）认为，学生在学习英语的过程中要学会重视基本词汇的一词多义知识，因为在此基础之上，增加词汇量将会是水到渠成的事情。董燕萍、周彩庆（2003）认为，对中高水平的学习者来说，词汇习得不仅包括大量生词的学习，更重要的是熟词生义的学习，包括熟词多义的融会贯通。在语言学习中，一词多义现象非常普遍，但许多学生却对一词多义知识并不重视，而且初中学生对常用词汇的多种含义掌握得不准确、不全面，在口语和写作的产出过程中词汇运用不得体，产出性词汇及其一词多义知识的学习和运用成了初中英语教学的难点。
本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法，调查了一词多义课标词汇的知识产出水平情况，旨在揭示九年级学生在一词多义知识产出过程中的特点和存在的问题，并对初中英语一词多义知识的教学提出建议。