提高教师课程标准意识的教研活动探索——以一次听力技能主题教研活动为例

“根据《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，课程标准是教学、教材编写和评价的依据” （郭宝仙，2012）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）不仅阐明了课程设计思路和课程基本理念，给出了课程目标和各维度分级内容标准，还提出了具体的实施建议。《课标》明确指出高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”，因此近年来各地高考试题也不断加大对学生综合语言运用能力的考查。
重庆市自2010年起开始使用课程标准教材，“尽管核心的课程理念已经深入人心，但对于不少教师，这些理念还没有转变为自觉的课堂教学行为”（义务教育英语课程标准修订组，2012，转引自周智忠，2013）。笔者在教研工作中发现课堂教学中存在很多问题，最为突出的是教学目标不明确、不具体，课堂教学费时低效。很多教师连听、说、读、写到底有哪些基本技能都不清楚，在教学中当然也就无法培养学生的综合运用语言能力。
笔者对本区高中英语教师做了一个简单的调查，调查结果显示：认为《课标》很重要并经常查阅的教师不到20%。“教学决策和教学行为是教师课程标准意识的表现”（杨晓，2013），因此，出现以上问题的根本原因是教师缺乏课程标准意识。
那什么是课程标准意识呢？杨晓（2013）认为，“课程标准意识是指教师在备课、上课、课后等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。”可见，课程标准意识就是教师认识到课程标准的重要性，有使用课程标准解决教学问题并完善教学行为的自觉意识。