基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养——以一节初中英语研究课为例

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。然而，许多初中生虽然积累了一定的词汇，掌握了一些阅读技巧，但对阅读文本的理解仅仅停留在表层，不能理解文本的深层含义，更不能提出自己的见解或观点。出现这种情况的根本原因在于授课教师对阅读文本的分析比较粗浅，多注重语言知识，忽视了挖掘文本的深层意义。如果一节课所设计的活动不能激活学生的高阶思维，那么学生分析问题与解决问题的能力也会降低。
因此，深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012），也是有效培养学生思维能力的前提。换句话说，“教什么”比“怎么教”更重要。如果分析不深、分析不准、分析不精、分析不细，教师所设计的活动往往会缺乏多样性与层递性，缺乏对学生思维的激活与挑战，就会阻碍学生思维能力与创新能力的发展。
文本分析通常包含：（1）文本话题内容分析，指分析学生对话题的熟悉度与兴趣度等；（2）文本作者分析，指分析作者的写作意图等；（3）文本体裁结构分析，指分析文章的行文特点与篇章结构等；（4）文本语意分析，指分析文章中所蕴含的现实意义、情感态度与价值观等；（5）文本语言分析，指分析文章所凸显的语音特征、词汇特征、句法特征、修辞特征等。
本文将以一节北京市级骨干教师研究课为例，探讨如何在多维深度分析阅读文本的基础上有效设计阅读活动，最终达到提升学生思维能力的目的。