初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透

阅读是掌握语言知识、获取信息和提高语言运用能力的重要手段。阅读能力的考查在中考中占有重要地位，但在初中英语课堂教学中阅读策略的教学现状却不容乐观，主要问题有以下三个方面：
1. 策略渗透意识差，阅读教学失原味
有些教师认为，阅读课就是让学生熟悉文本内容，识记几个知识点，完成相关习题；至于采用什么策略，那是学生自然“习得”的结果，只可意会不可言传。于是在很多阅读课堂上，教师大都是匆匆地“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解知识点，阅读课变成了知识课（葛炳芳，2013）。其实，阅读策略具有可教性和可操作性，学生能够通过有意识的训练获得。教师进行显性的阅读策略教学能培养学生阅读的自觉性，提高学生的自信心、学习兴趣和理解能力（Aarnoutse & Schellings，2003，转引自高莉，2014）。
2. 课外阅读负担重，盲目训练无兴趣
很多教师认为，要提高学生的阅读能力，就要让学生在课外多做阅读练习。因此，课外阅读材料满天飞，学生学得索然无味；而且大量机械性的练习扼杀了学生的阅读兴趣，他们陷于题海，丝毫体会不到“悦读”之趣。
3. 元认知策略缺失，被动阅读效果差
元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等（王笃勤，2012）。元认知策略的最终目的是培养自主阅读者，但很多教师忽视元认知策略的培养，致使学生自觉运用阅读策略的意识差，阅读过程僵化呆板，阅读效果差。