加拿大语言教师的口语活动设计及启示

英语口语教学一直被认为是非常重要但又难以解决的课题（滕云，2010），其活动的设计是否符合语言教学规律是口语教学能否成功的关键。很多教师都努力地为学生创设交际性的口语活动和情景，旨在给学生提供实践口语的机会。但在口语教学活动的设计和情景创设方面，仍存在如下问题：
1. 活动情景不真实。活动情景大多与现实生活脱离，学生对所谈论的话题不感兴趣，无法激发他们练习口语的动力，更无法引导他们有意识地利用已有的语言资源处理交际中的实际问题（王艳，2001）。
2. 活动起点不恰当。课堂上的口语训练通常是单纯地模仿和复述。有些教师积极创设情景，但设计的“许多口语活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养”（王艳，2001）。也有些课堂要求学生就某一话题进行比较深入的分析和表达，然而，这样的设计对学生来说往往又难度偏大，难以达到（张迅，2007）。
3. 活动氛围不轻松。课堂上的口语活动多为教师与学生之间的对话，教师的话语量远远超过学生的话语量，学生处于被动、弱势的地位。师生交流时学生紧张、焦虑的情绪明显，不敢主动用英语交流（周华，2009）。
笔者曾有幸赴加拿大参加江苏省初中英语教师出国培训活动，全程听取并亲身体验了所有课程，尤其关注了加拿大语言教师口语活动的设计和实施情况，很受启发。与加方教师相比，国内一些教师对创设活动情景的界定和理解是有偏差的。下面以三个口语活动设计为例，介绍加方教师设计的语言活动并分析其特点。