USE模式在初中英语文学阅读教学中的应用

义务教育阶段的英语课程不仅具有工具性，也具有人文性，即英语课程既要发展学生的听、说、读、写能力，又要提高学生的综合人文素养。文学作品所涵盖的思想品格内容最丰富，它是人文精神及素质教育的有力载体（董颖红，2004） 。在英语教学中，可适当加入文学要素，培养学生的审美观，让学生对文字有更多的谦卑，对人生有更多的感悟，从而在有限的生命里品尝深层的美，发现人的无限可能（张炳飞，2011）。因此有必要在中学英语教学中加入文学阅读教学。
关于中学英语文学阅读的教学模式，不少学者进行了相关研究。傅云山（2012）根据文学作品交互理论进行了文学欣赏课的实践研究，总结出课内课外阅读、课堂讨论、文学评论写作和文学作品编演的高中英语文学课教学模式；林雅菁（2013）把发展学生的思维能力作为阅读课的教学目标，构建了“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式；黄远振等（2013）提出由阅读（Reading）、探究（Exploring）、评价（Assessing）和发展（Developing）四个要素构成的英语文学体验阅读READ教学模式；黄少珠、吴思廉（2014）借鉴 “阅读循环圈”的理念，设计了“阅读准备——持续默读——读后活动”的高中英语文学阅读的持续默读教学模式。这些研究大都针对高中英语文学阅读教学，而针对如何在初中进行英语文学阅读教学的研究较少。
本文将以文学读本教材《典范英语》为例，探讨将USE模式应用于初中英语文学阅读教学的方法，旨在通过分析该模式的特点和各环节的设计策略，帮助一线初中英语教师掌握并灵活运用这一模式。