基于引导发现法的高中英语语法教学活动设计

当前，我国对基础教育阶段的英语教学进行了一系列的改革和创新，但是高中英语语法教学的普遍状况依然让人担忧。课堂上，教师进行大量细致的语法规则讲解，学生被动地记忆、背诵各种从语境中剥离出来的语法规则，并进行大量机械性的语法练习和语法测试。语法教学内容枯燥，形式单一，课堂氛围沉闷，导致学生对语法学习也缺乏必要的兴趣和动机（朱晓东、范雪梅，2015）。
针对我国的英语语法教学，长久以来似乎一直存在着两种不同的声音：一是有些教师一味地固守自己的传统经验，只看到语法翻译法的优势，强调语法知识的学习和语法规则的机械记忆。他们认为英语学习的过程就是背诵和掌握语法规则的过程。他们时时讲语法，课课做练习，一切课堂教学活动都围绕语法知识来开展。二是一些相对年轻的教师却认为，使用交际教学法或者任务型教学法之后，他们就不再需要进行语法教学，或者应该淡化英语语法教学，当然更不用去研究语法教学的理念和相应的教学方法。他们认为不讲语法，学生依然能在课堂上轻松地习得英语语法。
针对语法教学，中学课堂上常见的方法有演绎法和归纳法。本文所提的引导发现法从本质上与归纳法有一定的相似之处，因为它们都是通过教师的引导，让学生自己去发现、总结语法规则；但不同之处在于：引导发现法要求教师在学生发现语法规则的过程中不断创设语境，认真指导并及时帮助，最后对学生已经总结出的规则再次辅以显性的讲解，从而让学生掌握的语法知识更为系统和全面。引导发现法反对教师在教学中直接讲解语法规则，而是强调通过创设情景，向学生输入真实的语言信息，让学生感知语言，进而启发学生观察和分析这些语言材料的特点，从而归纳出语法现象的规律和用法。引导发现法为学生在真实生活中灵活地运用语法提供了很好的保障。