培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践

阅读是语言与思维相互作用的过程，在英语教学中占有重要地位。在阅读教学中，许多教师花费较多时间讲解词汇和语法以应付考试，而缺乏思维层面的深层次阅读训练，这导致学生的阅读能力难以提高，思维停滞不前。
《普通高中英语课程标准（实验）》 （教育部，2003）指出，要把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。美国《英语语言艺术标准》对高中生思维品质的要求是深刻性、独创性、批判性和灵活性。以上高阶思维能力的重要构件和表现形式是批判性思维能力（王淑花，2015，转引自车向军, 2015）。批判性思维是指 “对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维”（罗明江、李旭，2008）。
目前学界普遍认同的是，批判性思维绝不是简单地否定一切，而是一种对他人智慧及见识的探索和宽容（Browne & Keeley, 2001，转引自罗明江、李旭，2008）。批判性思维具有认知技能和精神气质两个维度：认知技能包括解释（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、说明（explanation）和自我调节（self-regulation）等，其中分析、评价与推理为核心技能；精神气质包括对于生命或人生的一般态度、对待特定议题或问题的态度等（Facione, 1990，转引自李善良，2012）。
近年来，越来越多的教师力求在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。阅读中的批判性思维能力可概述为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，关注作者的观点、情感态度和写作意图，探讨写作技巧和文本的思想价值等，从而达到对文本的深层次理解，即学生对所读文本能够解其言，知其意，明其理。学生不仅能理解文本，自主建构知识，发展语言能力，而且受到情感熏陶，获得思想启迪，能分析和综合各方观点并作出评判，形成自己的新观点，最终实现对文本的超越。