支架理论在《牛津高中英语》Project教学中的运用

《牛津高中英语》教材每个单元的Project板块（项目板块）由Part A和Part B 两部分组成， 其中模块一、模块二的Part A通常为一个语篇，从模块三开始Part A 通常是两个语篇。这些语篇大多直白、易懂，贴近学生的英语水平。此外，这些语篇结构清晰，话题多样，容易激发学生的阅读兴趣。这就为Part B的项目内容提供了丰富的语言材料与很好的示范文本，可以使学生从中受到启发，并根据教材所给的Planning、Preparing、Producing、Presenting四个步骤或一些提示性思考题展开小组分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动完成某一项目，最后以书面或口头形式呈现成果。
然而，一些教师并没有领会项目板块的特点及设置意图。有些教师把项目课上成了阅读课，按照阅读训练中的各个环节去处理语篇，然后找出语言点进行讲解，并划出一些短语、句型要求学生背诵；对于Part B则完全省去。还有一些教师把项目板块中的阅读文章当作泛读材料，让学生阅读之后回答问题；接着布置项目研究任务，不加指导就让学生自行探讨，最后留几分钟让学生展示。在此过程中，教师忽视了对篇章结构和材料语言的分析，因而没有为后续的活动做好铺垫；同时教师没有对学生进行项目任务的分解指导，而且忽视了过程指导和监控。即便个别学优生完成了任务，也是浅层的、低级的模仿。
借助支架式教学来设计和指导项目板块的课堂教学，可以避免课堂教学中的盲目性和松散性。教师可以根据学生的最近发展区，搭建合适的教学支架，从而使学生有效阅读并高效完成主题任务，最终提高能力，增强学习自主性，进而提升高中英语项目教学的有效性。